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发挥主体作用 培养审美情趣 　　摘要 　　语文教学应以学生为主体，通过品析、漫谈、练写等多种手段，陶冶学生性情，培养学生美的感受力、理解力以及欣赏美和创造美的能力。 　　审美情趣；感受；品析；欣赏；练写 　　语文教育不能缺少美育的维度。在语文教学中应注重发挥学生的主体作用，通过各种手段，陶治学生性情，培养学生美的感受力、理解力以及欣赏美和创造美的 能力。 　　一、品析――挖掘美 　　语文教科书中处处闪现着美的资源：如优美的词语、精彩的段落、美丽的自然景物、高尚的人物品格等。要挖掘其中蕴含的“美”，就要引导学生仔细地品词析句，认真地揣摩品味，使其能较为深刻地领略其中美的韵味，学会体验美、欣赏美。 　　《白杨》一文中有这么一个比喻句：“爸爸望着这些戈壁滩上的卫士出神。”为什么用“卫士”作比喻，这样的比喻确切吗？教师让学生品读、讨论，再说说理由。学生通过认真思考后，纷纷发表见解。大家都认为这比喻是确切的。理由：①从形象上看，白杨像卫士，那么地挺拔，那么地高大；②从职能上看，白杨树就像卫士那样挡住风沙的袭击，守卫着边疆；③从颜色上看，卫士穿的是绿军装，而白杨树也披着绿叶。这样，多角度地品析、推敲，把作者遣词造句的精妙，修辞手法的恰如其分运用，喜爱、崇敬之情的表露等，诸多“美”的因素呈现在学生眼前，全方位地训练学生的思维，提高了他们善于发现美、欣赏美的能力。 　　二、漫谈――欣赏美 　　在教学中，教师倡导自由、民主和启发式的教学方式，给点启发，“给一点暗示”，在师生之间、生生之间进行审美交流，形成个体的审美兴趣，让学生们分享彼此独特的审美感受，多方位地进行鉴赏评析。比如学习课文前，腾出一点时间让学生自由漫谈：在初读课文时有何感受？文章哪一点给你留下深刻的印象？让学生大胆地把自己所欣赏的某个美的方面充分地表达出来。这样不仅有助于培养学生的独立见解，而且也训练了学生的审美能力。在学完课文后，不妨也留些时间让学生漫谈，检验学生是否学有所得，学有所悟，欣赏美、创造美的能力是否得到发展与提高。如学习了《景阳冈》一课后，教师留给学生一个问题，让他们漫谈：有人提出：现在提倡保护动物，像武松打虎这样的故事，要不要学？你们的看法呢？ 　　真可谓“一石激起千层浪”学生异常活跃，展开辩论： 　　甲方：现在老虎的数量越来越少了，而武松打虎的行为是不保护动物的行为。读了这种故事后，许多青少年可能会去仿效。如：用弹弓射小鸟，捕捉青蛙等。所以这样的故事不应该出现在课本上。 　　乙方：我反对。《水浒传》是我们中华民族的艺术瑰宝，怎么可以不让后人去了解呢？再说，只要我们抱着正确的心态去看待这个故事，就不会出现那些不好的 后果。 　　甲方：可是，我们都是小孩，你能保证大家都有那么强的自制力，都能保持正确的心态去看这些故事吗？如果真是那样的话，为什么那么多的同龄人迷恋网吧、游戏厅而出不来呢？ 　　乙方：我们现在要学的是作者生动的写作手法，如：如何把人物的特点写得惟妙惟肖；怎样安排故事情节或是用词造句的精妙等，以提高我们的阅读与写作能力。并不是把以它为反面教材，去猎杀小动物。 　　乙方：作者写这故事的时间离现在很久远了。那时老虎出来伤人，武松也是自卫的表现。并不是故意杀害动物。 　　……（双方同学争持不下，互不相让） 　　师：刚才同学争论得很激烈，双方说的都有道理。辩论的目的不是区别谁对谁错的问题，而是为了沟通你们独到的感受，分享彼此的审美看法。现在你们是否能够相互吸收对方的观点，达成一个共识呢？ 　　（双方同学冷静思考后，一致认为：故事还是要保留，只是欣赏时，应吸收有用的知识养分，懂得分析、辨别什么是文学作品中最有价值东西，尝试着在鉴别与评判中提升自己对美的感悟能力。） 　　这样的漫谈，发扬了民主，自由地表达了个人思想，让学生学会欣赏，学会鉴别，逐步养成在学习中“取其精华，去之糟粕”的好习惯，在读文中求知、学习做人，达到了情感和心灵的熏陶。正如黑格尔所说：“审美带着令人解放的性质。” 　　三、练写――创造美 　　为了能让语文像美的使者，吸引着孩子们，也为了让孩子们能积极地调动各种感官，把自己吸收到的诸多美的因素，得到内化和提升。教师可根据教材的特点，把写的训练引进课堂，通过练写，让孩子们尽情地展现美，创造美。让语文成为孩子们陶冶性情，净化心灵，追求真、善、美的乐园。 　　1.补白练写――想象美。课文中，有许多地方作者没有明说，而是有意留出空白点给欣赏者去想象、补充、完善。教学时，教师抓住这些有利点，鼓励学生大胆想象，如感人的话语，精彩的场面，美好的情感等。然后把这些的理解与想象抒写出来，让学生们能充分地表达出自己的审美观念，在创造中感悟和升华美。《触摸春天》中有这么一个情景：在春天的深处，安静细细地感受着春光，许久，