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变革与坚持变革 　　翻看这一年的每期杂志，我看到了一条清晰的路径，《中小学信息技术教育》是为教育改革助力的，所以本刊的一个关键词，就是“变革”。眼下“深化教育领域综合改革”是摆在我们面前的重要任务，破解教育改革中的难题，发出来自一线实践者的声音，是我们的使命。“变革”一词在每期的杂志里都频频出现，也代表本刊的态度：我们为教育改革鼓与呼，为教育信息化鼓与呼，我们鼓励新技术在教育教学及管理中的应用。虽然在实践过程中会遇到这样那样的问题，面对信息时代的洪流，我们不约而同地被时代的精神所感召，要创新，要创造，要改变，要变革。 　　教育的变革是一个过程 　　社会的变革不是一蹴而就的，同样教育的变革也并非朝夕之事，可能需要一代人甚至几代人的努力，还会遇到走弯路的情况。作为面向信息时代的战略选择，教育信息化在20世纪90年代就被提出来。“教育信息化的目的可以概括为四个方面：一是促进信息技术在教育领域的广泛应用，二是推动教育的改革和发展，三是培养适应信息社会要求的创新人才，四是促进教育现代化。” 　　2014年第2期，周英文在《教育信息化：推动中国经济可持续发展的核心动力》一文中指出： 　　21世纪，人类已经进入信息时代，以工业化为基础的传统教育，向以信息化为基础的现代教育转型成为必然的趋势和结果。但这一转型过程，却充满荆棘和坎坷，中国教育与全球教育一样处于“旧路已到尽头，新路正待开辟”的尴尬状态。 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指导思想和工作方针之一，便是“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”可谓抓住了问题的本质。 　　为了实现信息技术与教学的深度融合，全面达成“电子书包”大量减轻教学负担、大幅提升教学质量的功能和作用，必须完成产品技术和管理体制的两大创新。 　　这篇文章将教育信息化提高到前所未有的高度来审视。2013年底，新华网、人民日报等主流媒体发表了一篇署名任?的文章《基础教育要警惕过度信息化》，引起了强烈的反响。对于教育信息化“过度”的说法，只有在这个领域里的人才有深切体会。王竹立老师为此撰写了《教育信息化的“过度”与“不足”》，刊发在2014年1期“教育新说”专栏，加以辨析。他指出 ： 　　这篇文章虽然有些论述不够专业、准确，但基本观点值得参考。过度追求高、新、尖技术的倾向应该得到遏止，应该严格区别革命性技术和过渡性技术，教育该回到它的自身本质上，而不要跟在技术后面跑。 　　之所以说该文的阐述不够准确、专业，是因为：第一，现实情况是，大中城市的重点中小学确实存在“过度”的问题，而农村和城市非重点学校则存在“不足”的问题;第二，与其说是过度信息化，不如说是过度技术化，这样所指更明确一些。信息的流通越快越好，但技术和产品却不是越新越贵越适用。” 　　…… 　　鉴于我国教育信息化存在“过度”与“不足”的较大差距，当务之急是对农村和城市非重点学校实行真正的倾斜政策，变以往的“锦上添花”为“雪中送炭”，尽快缩小城乡之间、地区之间、重点与非重点学校之间在信息化建设上的差距。多年的实践证明，信息技术最大的优势在于资源共享和通信联络上，希望通过信息技术提高课堂教学效果的努力已经接近“天花板”，而通过网络和信息技术进行资源的共享、促进社会化交流与合作则还有很大的拓展空间。教育信息化的目标有两个：一个是教育大众化，一个是教育现代化。前者是后者的前提与基础。通过实现城乡教育信息化均衡发展，最终实现我国教育的全面现代化，是教育信息化建设的必由之路。 　　教育信息化是一个过程，是一条探索的道路，没有现成的答案，需要我们用实践走出一条路。如今，新技术、新概念层出不穷，从早期的幻灯片、Flash，到现在的电子白板、平板电脑，再到大数据、翻转课堂、微课、慕课，似乎每隔一两年就有一两个热词出现。但送走了一拨又一拨的热浪过后，我们也经常反思：为什么那么好的理念在教育教学中没有掀起更大的浪潮，使教育的现状发生根本的改变？很多新生事物还没有落地就已烟消云散，这些速朽的新概念为什么没有在现实的土壤里开花结果？一方面，反复“炒概念”是无益的，无视教育的本质和常识，终究会被教育所淘汰。另一方面，理想很光滑，但现实却很粗糙。我们不要低估实践过程中遇到的每一个小问题，细节决定成败，知易行难。比如，现在的翻转课堂实践，实施起来就需要很好的网络环境来支撑，教师的观念也需要符合翻转课堂的教育理念，在实验过程中，更需要教师的智慧和对全局和细节的掌控能力。 　　教育创新的生命力 　　每一期的“本期策划”都有一个缘起。策划《来自实践的报告④――创客教育与教育创新》这期专题时，我们是在探索学科教学改革的更多可能性。在《来自实践的报告③――