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口头作文教学中的思维训练 　　美国功能主义学派语言大师鲍林杰说：“我们不能在语言之外进行思维，也不能在思维之外运用语言”。确实，口头作文是一种思维和情感十分活跃的创造性劳动，既需要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，又需要通过构思，运用一定的表达技巧去安排材料。但无论观察、想象、构思还是表达，都离不开思维。而学生在口头作文过程中，又存在着一些比较突出的思维障碍。比如，思维空白――觉得没有话可说；思维浑浊――不知如何说，意不称物，词不达意；思维单一――不知如何创新、如何修改等。因此，在作文教学过程中，针对学生的思维障碍，加强思维训练，显得尤为必要。 　　一、思维发散性的训练 　　思维发散，就是以一个问题为中心，从各种不同角度或侧面进行深入思考，以解决问题的思维方法，而联想和想象是发散思维的重要方式。它们使学生由此及彼、从已知到未知，产生新的感知，新的意象，能使有关材料尽快“汇集”，或形成对某一个问题的多种视角，从而解决“下锅之米”，打开口头作文思路。 　　（一）想象能力的训练 　　想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程。在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。因此，要发展学生的发散性思维，重点应放在想象能力的提高上。 　　1.通过课文复述训练学生的想象能力。语文教材中的课文大多文质兼美，而良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。教师在教授这些课文后一定要立足教材，进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，尽量以准确简洁的语言予以复述表达，以此巩固和强化再造想象能力。 　　2.通过看图说话训练学生的想象能力。看图说话既可以锻炼观察能力，又可以发展想象能力，它能够调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，使之成为情节独立完整、形象鲜明生动的口头作文。当然，进行看图说话教学时，教师应选用画面简洁、内涵丰富的图画，给学生留下再创造的广阔空间。 　　（二）联想能力训练 　　联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。口头作文离不开联想，有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，构思更精巧，语言更灵活。在口头作文教学过程中，我们可按照下列三种思路去培养和发挥学生的联想能力。 　　1.从“相近”“相关”的方面去联想。也就是由某一事物的感知，而引起跟它在时间或空间上有相近或相关关系的其他事物的联想。如苏轼的《水调歌头?明月几时有》，由人间独酌，起舞弄清影写起，联想到人的悲欢离合。这些都是由相近、相关的事物而引起的联想。 　　2.抓住“相似”的特点展开联想，是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性质或或形态上有某种相似的事物的联想。如唐代李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”诗人在这里，就用了相似联想。这两句，写诗人在作客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。他在睡梦初醒，迷离恍惚中将照射在床前的清冷月光误作铺在地面的浓霜。这一处联想，既写出月光的皎洁，又点出了季节的寒冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。 　　3.是朝着“相对”“相反”的方向去联想。也就是由某一事物的感知，而引发起与它在性质或特点上有相对或相反事物的联想。如曹植的《七步诗》就是较好运用了相对与相反联想的手法，设置了豆萁煮豆这一特写镜头，凸现了兄弟相残的主旨，收到了强烈的艺术效果。 　　二、思维条理性的训练 　　思维的条理性又叫思维的逻辑性，指的是思维过程中或考虑问题时遵守严格的逻辑规则或逻辑顺序，把自己的思想表达的层次分明、有条有理、有根有据。叶圣陶先生说：“一篇文章的写成，最要紧的自然是‘说些什么’，这是所谓内容。有什么可说了，最要紧的是‘怎样把它着手组织。’”（《文心》）在口头作文教学中，有的学生在有了材料之后，脑子里仿佛还是一团乱麻，不知怎样去组织。针对这一思维障碍，必须加强对学生进行思维条理性的训练。 　　（一）通过“思路标记”进行思维条理性的训练 要使思维有条理，就应该解决“为什么说、说什么、怎么说、先说什么、后说什么”的问题，在口头作文教学中，可以训练在适当的时候留下“思路标记”。”如表次序的“首先...其次…再次…”、“第一…第二…第三…”；表关联的如“既然…那么…”、“虽然…但是…”等，用这种方式强化学生的思维条理性。 　　（二）利用课文进行思维条理性的训练 一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。对于学生来说，最直接的口头作文的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以片段描述、口述全文、接续补充、扩展描述等等手段进行训练。这样联系不仅对理清原文条理大有好处，更主要的是可增强自