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变“错”为“宝” 共同成长 　　摘要：学生的错误作业，是我们教学的宝贵资源，是学生学习的宝贵素材，当我们以满腔的热情，严谨的态度，科学的方法来对待、亲近它时，它将给我们呈现教学的革新。 　　关键词：小学数学 错题 错题本 　　中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0219-01 　　当前，小学生作业容易出错是我们很多数学老师感到非常困惑和棘手的问题，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是雷同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。究其原因不仅有显性的，而且还有隐性的。 　　美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。 　　1 对错误作业的常态分析――正视出错缘由，确定错误类型 　　在数学学习中，我们教师往往比较注重对错误的订正过程，而忽视对学生所犯错误的分析，有的是受学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响，有的是受学生的元认知能力的影响，有的是受负面因素的影响。实际上，对学生所犯的种种错误，加以分析，不但可以让我们更加深入了解学生出错的原因，而且便于我们针对原因纠错，有效发挥错例的积极作用。 　　【案例呈现】 　　如：一题涉及“比多比少”作业问题： 　　学校举行书画展，低年级有178幅作品参展，比中年级少46幅。中年级有多少幅作品参赛？中低年级一共有多少幅作品参赛？ 　　在三年级上册中，学生在这一单元，已经学习了连续进位加法以及连续退位减法，加减法的验算已经学习了一课时，这是第二课时的课堂作业本中的作业。这题做错的主要原因不是减法不会算，而是对“比多比少”这一类型题目的解法掌握得不够好。一二年级已对“比多比少”问题有比较多的接触，但是这种题目错误率依然不低。从学生的反馈来看，可以概括成以下几种现状： 　　现状1 “一错再错”――受正负思维迁移 　　学生的出错跟学生的思维能力有一定的联系，小学生的思维很容易受“定势”的影响，往往先入为主的事务在对新知识作用的同时，既有积极的一面，即“正迁移”，又有消极的一面，即“负迁移”。所以在知识的迁移过程中，思维定势促进正迁移的产生，就能使问题得到正确的解决；当它束缚了学生的思维，就会产生错误。如上面这道题，比多比少的数学问题，许多学生容易出现错误，容易受到思维定势作用，看到“多”就会用“加法”，看到“少”就会用“减法”。 　　现状2 “模棱两可”――受知识结构混淆 　　心理学告诉我们，前面学习的知识影响后面知识的学习，这是前摄抑制；后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰，这是后摄抑制。学生在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制，产生错误。例如：25×（4+8）学生做成25×4+8，那是受乘法结合律的影响；而又如（25×25）×4学生容易做成（25×4）×（25×4），这又受到了乘法分配律的干扰，从而产生错误。 　　现状3 “敷衍了事”――受作业习惯干扰 　　我在每天的作业批改中经常发现这样的现象：学生一个数字抄错了，或一个数据漏算了，导致了作业的错误。学生在做作业时，以应付的心态，来完成老师的作业，不珍惜自己的劳动成果，敷衍了事，没有养成良好的作业习惯和书写的习惯所导致的。 　　2 对错误作业的动态反馈――珍视心理特征，采取纠错措施 　　虽然在课堂上错误是在所难免的，但是教师是可以通过反馈，根据学生的作业错误情况，学生的心理特征，灵活地有选择地分析和再利用，来加以预防常态性错误的，从而降低错误的出错率。 　　【错例警示】： 　　学生在学了《分数的初步认识》，每一个分数所表示的意思能脱口而出，能熟练地用分数表示图形中的涂色部分。知道分数表示的意义，但在做类似这样的判断题：把一张纸剪成4份，每份就是这张纸的1/4 　　从学生的反馈情况看，学生在对分数的认识过程中，对“平均分”的认识不够，印象不够深刻。可能部分学生也是受思维定势的影响，被题目牵着鼻子走，把目光集中在了“1/4”的正确性上，却忽略了最根本的“平均分”。所以在反馈时，要多关注分数产生的过程，多让学生表述，并及时纠正学生表述中出现的错误，引导学生及时发现“平均分”是用分数表示的前提条件；可通过“剪一剪”、“画一画”等活动让学生充分认识到只有“平均分”才能用分数表示其中的几份。 　　3 对错误作业的生态矫正――展现个性特长，培养良好习惯 　　良好的作业习惯，是提高学生的学习成绩，培养学生的学习品质的重要基础。所以对于自己的做错的题目，要养成良好的订正习惯和后续跟进学习的习惯，以预防学生做错的题型，再度出