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可编程控制器应用技术课程教学资源建设研究 　　【摘要】本文结合高等职业教育的特点，以《可编程控制器应用技术》课程为例，从教学资源建设与共享要注意的问题、要做的具体工作和如何利用教学资源促进教学改革几个方面阐述了“校企合作”办学途径、“工学结合”人才培养模式下的教学资源建设方法和途径，实践证明，取得了良好的效果。 　　【关键词】教学资源库 可编程控制器 高等职业教育 课程 教学改革 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0246-02 　　教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、图片、视频、课件、试题等，也包括教师资源、教具、基础设施等。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。 　　可编程控制器的广泛使用将会大大提高生产效率和产品的质量，由此企业对熟悉可编程控制系统的维护人员的需求也将增加，目前适应这种岗位的技术型、技能型人才非常紧缺，这对高职教育提出了一个新问题。《可编程控制器应用技术》课程是一门综合性和实践性很强的工程应用性课程，开设并上好这门课对于培养机电特色的高端技能型专门人才具有重要意义。要使学生在学习过程中拥有相关技能、提高学生的专业综合能力、实现学校与企业的无缝对接，做好课程的教学资源建设是关键。如何将这些成果落脚为一个开放共享的教学资源，为学生进行研究性学习、协作学习、创造性学习提供条件，并能培养学生终身学习的基本素质，成为高职高专教学改革一项重要内容。 　　一、教学资源建设与共享要注意的问题 　　《可编程控制器应用技术》课程是机电一体化技术专业一门核心课程，将专业前导课程中学习的机械类、电类知识与相关技能进行了全面的综合，以技术应用能力和实践动手能力为主要培养目标，培养学生自动化控制系统的组装、调试、维护、故障排查等岗位能力，为后续的毕业设计、顶岗实习等做好准备。课程具有综合性与实践性强、难度高、知识面广等特点。在传统的教学模式中，主要是单向灌输，缺乏实际操作和互动，致使学生在课堂上被动地接受知识，岗位能力得不到培养，更谈不上在可编程控制器技术领域的创新。在教学中，应以实际岗位为参照，按照“校企合作、工学结合、专业教育与职业教育融通，工学交替、实境育人”的思路，根据专业职业岗位能力要求，以仿真工业现场――实训平台为载体，以工作过程为导向，以具体工作任务为驱动力组织教学内容，按学习型工作项目组织教学，以项目教学法为主线，为课程创设学习情境，以学生为主体开展教学活动，确立学生的中心角色和教师的主导作用，以服务专业能力的培养为中心，将“教、学、做”一体化贯穿整个教学过程，使学习过程具有连续性。课程的设置必须实现“岗位、课程、证书”的融通，参照国家标准、行业标准、企业标准以及职业资格标准设计教学内容。 　　在此基础上建设共享型专业教学资源库，规范专业教学基本要求，共享优质教学资源，开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。一是发挥优质教学资源的辐射作用，促进教学质量的整体提升。二是创设学生自主学习空间，使学生能够在基于网络的学习情境下自主式、协作式学习。三是面向社会开放优质教学资源，为生产、建设、管理、服务第一线的技能型从业人员提供终生学习的学习支持服务。 　　二、教学资源建设要做的具体工作 　　1.课程内容选取 　　课程内容强调“工学结合”。根据技能型人才培养目标、岗位需求、前后课程的衔接、技术领域或岗位（群）的任职要求，深入企业调研，参照相关的企业用人标准和技能型人才培养方案选取内容，特别是在岗位职业能力分析中，能够支撑培养岗位职业技能的知识是教学的理论内容，而技能的培养与形成过程是教学的实践性内容。 　　2.学习情境的创设 　　采用基于行动导向的方法进行设计，经多方面调研、探讨，开发设计学习情境，每个情景由若干任务构成。每一个情境的实施都是一个完整的工作过程，并按认知规律和职业成长规律，由浅入深、由易到难、循序渐进，具有可重组和迁移性。与校企合作单位开展合作，选择开放的，典型的行业实例作为拓展项目，让学生通晓自己所学是如何致用的。 　　3.教学环境建设 　　建设理实一体化教室，配备符合教学要求的软硬件，确定校内外实训基地等“真实”或“仿真”的实践性教学场所，确保拓展项目内“工学结合”的教学内容必须在真正车间或工厂完成。 　　4.教学方式与考核方式建设 　　实施过程中依照“任务、分析、制定、优化、实施、评价”六步工作方法组织教学，建设一支稳定的校内外教师队伍，让教师讲授与操作演示相结合、教师传授与学生实