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培养小学生数学学习课前预习习惯 　　《新课程标准》指出：预习是学习的个体，一种独立的探索活动。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备，培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础之上的。可见课前预习是学习数学必不可少的一个环节，是老师们不可忽视的一个主要课题。 　　如何才能调动学生主动预习的意识呢？首先学生自发的对新知识的好奇，是学生积极、主动预习的前提；其次老师循循善诱的正确引导为学生能够自觉完成预习创造了条件。 　　一、课前预习要激发学生学习兴趣 　　“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高，兴趣也就越高”可以说，真正有质量的预习，不仅能极大地提高学生学习的兴趣，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。预习，在新课程新理念下应该赋予新的内涵。我们应该把预习看作是对课堂教学的准备，它是学生带着自身的经验和背景来预习，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容。 　　在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去兴趣。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、交流，对自己的学习便有了信心。渐斩地觉得数学不再难学，对数学学习产生兴趣。 　　二、课前预习要加强方法的指导 　　使学生学会自学方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。经过实践和反思，我认为预习方法的形成可从以下五个环节进行指导。 　　⒈ 看一看。引导学生仔细看书，边看边勾画，自定统一符号，如重点加“？”（着重号），难点加“△”，疑点加“？”，等等。做到粗读、细读和精读一体化，坚持不动笔墨不读书的习惯，边读边记，边读边思。 　　⒉ 读一读。细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，可以让学生举一些具体的例子来形象的理解概念，从具体的例子中抽象出概念来。 　　⒊ 摸一摸。动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。 　　⒋ 比一比。巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。 　　5.试一试。预习时大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看看答案。在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的养成。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答的再看课本上的过程与结果。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。 　　三、课前预习要建立交流机制 　　小学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。 　　那么预习后的课该如何组织？ 　　1.评价――对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小问卷、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。 　　2.体验――教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生想的多、说的多、交流的多、体验的多……使其个性得到充分的发挥，渐渐地学生对预习产生欲望。通过长期不断的训练，学生将会把课前预习作为一项常规的学习任务来完成。 　　四、课前预习的内容要有所选择 　　数学教材中的内容，不是所有的内容都需要进行课前预习的。对于结论性的知识，学生会有“先入为主”的想法，往往只看结论而忽