基于“信息技术”的“翻转课堂”.docVIP

基于“信息技术”的“翻转课堂” 　　摘 要：“翻转课堂”是信息技术服务于教学的数字体现，它是传统课堂教学的变革。“翻转”把课堂上教师的讲，变成学生课前自主的学，把课后的巩固变成课堂上的交流拓展提升。学生既是学习者，同时又是他人的合作者，又是群体里的小老师。“翻转课堂”与“数字信息技术”有机融合，它打破了时间的限制，穿越时空的隧道，通过网络和通讯工具让学生随时随地都可自主学习。 　　关键词：翻转课堂；信息技术；路径作用；课例 　　随着信息技术的不断深入，人们的学习方式和交往方式也随之发生了根本性的变化。从课改发展趋势来看，“以学生为中心”，基于云端的数字学习、自主学习、在线课程学习等将是教学发展的主流模式，“翻转式学习”将成为学生学习的重要方式。下面笔者结合本校的课题，通过课例对“翻转课堂”的一些相关问题做一些简单的阐述。 　　一、翻转课堂的含义 　　“翻转课堂”源自于美国科罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。自2007年开始，他们录制在线视频课程供迟到或耽误课程的学生补习，直到2011年，萨尔曼?可汗在TED的演讲中提出：“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”这一做法迅速成为全球教育的一个热点。 　　大家都知道，学习至少经历两个关键性的阶段――吸收和内化。传统的课堂，往往是教师教学生听，课后通过做一些作业进行巩固，也就是课内学生吸收，课外学生内化。但这种模式常会出现这样的问题：学生完成作业时遇到不会的，教师无法及时帮助辅导，而家长有时又辅导不来，像我校面对的都是农民工子女，家长文化程度相对比较低，即使是高文化的家长辅导的方式方法与教师也未必相同，这样学生就会产生排斥心理，给学生学习造成心理上的障碍。“翻转课堂”最大的亮点就是把课内和课外的顺序进行调换，教师依据教材，结合学生的具体情况，设计学习内容，学生按照自学提示进行在线学习。学习内容可以配上幻灯片或动画，附以文字，学生一看简洁明了，或是在图文中配上教师的录音，显得声情并茂，学生听到自己老师的语音觉得亲切，从而调动了学生的各种感观，激发了学习兴趣。学生通过在线自学，不懂的地方可以提出问题，还可以把自己的收获和体会写出来与大家分享，学生可通过网络进行评价，这一过程所做的是把“吸收”调过来“先学”。课内主要解决本课知识点存在的核心问题，也就是通过反馈、交流，学生得到内化。 　　“翻转课堂”不仅是教学流程的“翻转”，更重要的是教师教学理念、学生学习模式的“翻转”，它要求教师必须紧跟时代，不断提升自我，有一定的信息技术能力。“翻转课堂”一般可分为三步进行：（1）教师设计开发课程内容；（2）学生在线操作学习；（3）课堂交流拓展深化。传统的教学环境中这样的“翻转”是不容易实现的，但如今的信息时代只要学生家里有电脑、手机，通过网络获取学习资源就可以在线学习。这样的“翻转”已不再受时间和空间限制，可以让资源利用最大化。 　　二、翻转课堂的路径和作用 　　目前，大多数“翻转课堂”主要还是以微视频为聚焦方式，但这不是唯一的呈现形式，我们可以根据学校的设备条件和学生的家庭实际情况，开展多通道的“翻转课堂”探索。 　　1.基于网络教室的“翻转学习” 　　这里的“在线学习”指的是借助网络平台，在课堂上插入一段与课堂知识点有一定联系的视频，希望通过视频能激发学生的学习兴趣。这种“在线学习”用得最多的是公开课的教学，也可以称它为网络资源或现有生活场景“翻转再现”。如，某位老师上“比的认识”公开课，为了让学生理解比在这里的含义，巧妙地插入汰渍洗衣粉的广告，此广告是宣传去污化学含量成分的各种比例，其中说得最多的是1∶4，他抓住了这一比例数据为切入口进行追问，学生说出了它的含义，说明学生已理解了比的知识及运用。又如，我在上“路程、速度和时间”这课，导入新课时把本校运动会的百米跑步过程的视频播放给学生看，学生欢呼雀跃之余，教师提出了问题：刚才是谁赢了？说说你的理由。从学生的回答中巧妙地引出路程、速度和时间之间的关系。 　　2.基于课前预习的“翻转学习” 　　在传统教学环境中，课前预习的“翻转学习”常用于“先学后教”中教师设计的导学提示。导学提示主要是结合课程的重点内容知识提出针对性的问题，目的是为了让学生根据学习提示进行有条理的自学，主要是在培养学生自学方面起到引导作用。问题设计的程序由浅入深，环环相扣，通过小组自学互助后再全班反馈、交流，使问题得以解决，达到拓展提升。 　　今天的“翻转学习”与传统比又有了进一步的提升，可以把准备让学生学习的内容制作成思维导图。思维导图可用序号标出它的先后顺序，教师可在学生学习的每个模块中附上学习提示，也可称它为导学点，学生根据提示进行自学。还可以把指导说明学生自学的方法制作成幻灯片，通过电脑录屏专家边演示操作边讲解，这样录下来的结果既