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小学习作教学应回归儿童本位 　　【摘 要】小学习作是儿童运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文教学的重中之重，然而，现代小学习作教学成人化倾向严重，脱离儿童生活实际，致使小学生习作失真，无童趣可言。在此，笔者对习作中儿童本位的缺失进行分析，阐述让习作回归儿童本位，强调尊重儿童自由表达，注重儿童生活体验和激励性评价。 　　【关键词】小学 习作教学 儿童本位 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0105-02 　　一 小学习作教学中儿童本位的缺失及其原因 　　在当前的作文教学中，特别是新课程背景下的小学习作教学中，“成人化”的写作愈来愈成为教学的瓶颈。打开国内有影响的儿童报刊，无论是成人创作的儿童文学作品，还是儿童自己写作的优秀习作，成人的思想和行为方式随处可见；习作脱离儿童自身生活，导致学生不能真实地表达自己的情感。 　　1.习作呈现成人化倾向，童心、童趣表达得不够充分 　　课程标准对小学低年级段明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”对中年级段的要求：“留心周围事物，乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”对高年级段的要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”可是在习作教学中有些老师的教学要求偏高，按成人的思维方式和语言层次拔高要求，造成少年儿童语言成人化；此外，有些家长也热衷于成人化的引导。如有一位小学生在一篇有关牛的文章中写道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还有牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了老师的表扬。这样的故事我们并不陌生，身边经常在演绎这样的故事。儿童作文正被成人的思想与行动左右和控制，使本来有些童心童趣的习作面目全非，童话语言表达似乎全无，更谈不上使童心、童趣、童话能充分地表达。 　　2.习作教学脱离儿童生活实际 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出作文教学要特别注重倡导“从生活中取材”的先进教学理念。然而，当前我们的习作教学脱离了生活，陷入了“应试”的误区，许多作品读起来内容平淡，或空话连篇，或千篇一律，如在一次期末考试中，作文题目是《我的妈妈》，评卷时居然发现90%的孩子都是写妈妈给自己送伞的情节，显然这种作品不是儿童真实表达自己生命体验的活动。其实这种写作最容易联系生活实际，写出真实情感，然而由于老师觉得不够生动具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，或没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，便抄袭优秀的作文，导致习作缺失真实性。 　　纵观以上现状，我们不难发现今天的儿童在成长世界里并没有得到应有的尊重和真正的关爱。在习作上，很难成为真正属于孩子自己的生命表达和交流。当前，各地都忙着“作文教学大改革”，看起来五花八门、让人眼花缭乱，其实，我们可以把复杂问题简单化，让小学生的习作回归儿童本位。 　　二 小学习作教学如何回归儿童本位 　　著名教育家卢梭提出了自然教育理论，他提倡教育要顺应儿童的自然本性，遵循儿童身心发展规律，把儿童当作儿童，理解儿童，尊重儿童。他的儿童观对于我们树立正确的儿童本位观具有重要的启示，反映在习作上，要尊重儿童的表达，注重学生的生活体验。 　　1.习作应尊重儿童纯真、自然的表达 　　小学生习作不必要追求立意的高远、词语的华丽、结构的严谨，不应过早地被矫揉造作、拿腔作调。这样，才能实现《语文课程标准》特别强调的“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。教师在向学生展示事物的时候，不要把自己的主观意念强加给学生，而是让学生自己根据已有的经验和个性特点去理解。有一个很经典的案例，一位美术教师在黑板上画了一个红苹果，告诉在座的学生这是苹果，结果有个学生立刻反对说：“这是猴子的屁股。”老师很不高兴，批评他说：“真是不听话，连老师在黑板上画的是什么都要和老师争论。”这样的教学给学生带来的危害不言而喻，基于儿童本位的教学一定要立足儿童立场，引导学生自己去理解，而不是告诉学生应该是什么不应该是什么。然后，让学生把自己的独特感受写下来，鼓励自由和有创意的表达。 　　2.习作应注重儿童的生活体验 　　在应试教育的背景下，小学生都是忙着应付报班补课，或是学习特长，这种单一的生活模式，使得小学生缺少社会生活体验，没有了体验，也就谈不上真实的表达了。因此，我们要给孩子们提供感受生活的素材，如节假日带孩子进行户外运动、远足旅游等，多让孩子们亲身去经历、去体会、去思考、去真实地记录，这样习作