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小学数学练习课教学现状的调查和思考 　　〓〓一、问题的提出 　　〓〓数学练习课是巩固所学知识，形成技能技巧，发展思维，提高能力的重要课型，练习课约占到了小学数学教学总课时数的二分之一。但是，通过下校调研和访谈发现：老师们对练习课不重视，缺乏练习课设计与实施的理论基础和实践经验，练习课随意性很大，练习课的教学效果很低效，如果练习课长期处于这种低效状态，将会蚕食新课程的实施，严重影响教学质量的提升。为了能进一步推进新课程的实施，提高小学数学教学质量，本人对小学数学练习课教学现状进行调查、分析与研究，以探讨有效解决这一问题的方法和途径。 　　〓〓二、调查问卷的设计与调查方法 　　〓〓本问卷旨在了解老师在新课程背景下练习课设计与实施现状，问卷题项设计根据义务教育《数学课程标准》（2011年版）课程总目标、教学设计原理与方法等理论进行思考，问卷题项从教师对练习课的功能、教学目标的制定、练习题的来源、练习的反馈评价、练习课教学的困惑等的认识进行设计。 　　〓〓采用问卷调查、下校调研与教师访谈相结合的方式获取信息。其中，问卷调查和访谈都是对本区随机抽取的10所学校进行调研。调查省一级学校有4所，区一级学校6所。本次调查发出问卷 92份，收回有效问卷85 份 ，回收有效问卷率为92.39%。 　　〓〓三、调查结果与分析 　　〓〓（一）关于对练习课功能的认识 　　调查数据显示，62.35%的教师都认识到练习课的功能是巩固知识、形成技能和发展思维，大部分教师对练习课的功能认识比较清晰。（见表1） 　　〓〓访谈一：你什么时候会安排上练习课？ 　　〓〓老师们一般都会在新授课之后按教参要求上练习课，也有些教师在批改作业时发现问题，就安排上练习课，还有就是教完一单元知识后会上综合练习课。 　　〓〓访谈二：你知道练习课和复习课的区别吗？ 　　〓〓大部份老师不知道综合练习课和复习课的区别。老师们还反映知道新授课的一般的教学环节有“复习准备―学习新知―练习建构―总结回顾”，但是不知道练习课和复习课的一般的教学环节有哪些。从中我们可以看出教师们对练习课缺乏研究，练习课和复习课的课型模糊，练习课的教学环节不清,练习课的教学有较大的随意性。 　　〓〓（二）关于对练习课的教学目标制定的认识 　　〓〓调查数据显示，在制定练习课教学目标时，52.94%的教师是根据学生的学习实际情况制定。（见表2） 　　〓〓访谈：你是如何制定练习课教学目标的？ 　　〓〓老师们谈到，新授课的教学目标制定可以参考课程标准、教师用书和教案，比较容易把握，练习课的教学目标的制定没有资料参考，要自己编写，定位很难把握，达标的程度更是没底，更多的时候是根据学生学习情况去制定，练习课目标的制定和重点、难点的把握经常都是跟着感觉走，比较困惑。 　　〓〓从调查和访谈中，可以发现教师对练习课的教学目标制定随意性很大，还不能认识到练习课和新授课都要落实课标的教学要求，练习课在新课基础上更侧重巩固知识和形成技能。 　　〓〓（三）关于对练习课习题的来源的调查 　　〓〓从调查数据中可以发现,在上练习课时64.71%的教师的习题设计是来自课本。 　　〓〓访谈： 你上练习课时的习题设计主要来源于哪里？ 　　〓〓老师们谈到，练习课的习题主要来源于课本和教辅书，老师反映现在课本的部分习题与例题不配套，教辅书虽然很多，但是练习题的精品资源还是缺乏，每节练习课要设计具有新颖性、趣味性、启发性又能突破重点和难点的习题很难，每次备练习课要花很多时间，负担很重。所以上练习课更多的时侯就按照课本的习题的编排顺序做，偶尔再补充教辅书的习题。 　　〓〓在练习课的教学时，练什么比怎么练更重要，练习课内容的设计要根据教学目标有效地整合课本、教辅书和自编题，教师的确要花费一定的时间和精力。 　　〓〓（四）关于对练习反馈评价方式的调查 　　〓〓调查数据显示，在练习课上学生做完练习，比较多的教师只是关注学生练习的结果。（见表３） 　　〓〓访谈：学生做完练习后，你是如何反馈评价的？ 　　〓〓从访谈中获悉，师生都比较重视练习的结果，学生做完练习后大部分的老师只是对答案，统计正确和错误的学生各有多少人，然后简单分析错误原因。反馈评价的方式有哪些，老师们没研究。通过练习的反馈发现没掌握的知识，有些老师采用重复的练习，通过机械的练习来提高正确率。 　　〓〓简单的反馈评价，没有分析学生错误的真正原因，是学习习惯方面造成的还是知识方面没掌握造成的，也没有从方法上进行总结提升，忽视了学生的思维发展，单一评价方式也是导致练习课低效的原因。 　　〓〓四、问题与原因、思考和建议 　　〓〓（一）分析练习课设计和实施中存在的问题和原因 　　〓〓1． 练习课设计与实施存在以下几方面的问题： 　　〓〓（1）练习