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开放教育环境下成人学习动机的影响因素及其对策 　　［摘要］开放教育环境下，成人的学习动机是影响其学习效率的关键性因素。成人的学习动机具有实用性、个性化和多样化的特点。影响成人学习动机的因素，既有内在的，也有外在的。激发和培养成人的学习动机，需要增强成人学习者对开放教育的认同、为学习者提供远程学习技能培训、建立和谐的师生关系，为学习者提供人性化的学习支持服务。 　　［关键词］开放教育成人学习动机影响因素对策 　　［作者简介］王旭（1972- ），女，辽宁大连人，上海市静安区业余大学，讲师，硕士，研究方向为成人教育理论与成人教学。（上海 200040） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0190-02 　　成人学习动机指成人学习愿望转变为学习行为的心理动因，是推动成人学习的原动力。在学习过程中，学习动机与学习活动是相互影响、相互作用的。当学习者缺乏学习动机时，教师可以通过组织其参与学习活动逐步引发其产生动机；当学习者的动机一旦形成，又能促进其学习活动。开放教育各专业实行免试入学，成人学习者借助网络教学资源，以自主学习为主、面授辅导为辅。学习者如果具有积极良好的学习动机，就能促使其顺利开展学习，完成学习任务，实现学习目标。现实中，开放教育下成人的学习动机如何？具有哪些特点？需要学校为其自主学习提供哪些支持和服务？带着这些问题，我们对上海开放大学静安分校工商管理、行政管理、金融学、会计学、物流管理、社会工作、商务英语7个专业随机抽取的300名学生进行了问卷测试，回收有效问卷216份。 　　一、开放教育环境下成人学习动机的特点 　　成人多层次的心理水平、多维的社会角色和多种社会职责，决定了成人学习者的多样化的学习需求，而多样化的学习需求又导致了多样化的学习动机。作为选择开放教育这种新型教育方式的成人学习者，他们的学习动机既具有一般成人学习动机的共性，又具有其他特性。 　　1.实用性。对于在职成人学习者来说，若能通过学习获得职业方面的提升和发展，就是最有实用价值的学习，所以成人的学习动机较为实际。调查中，当问到“为什么选择开放教育的学习方式”，回答“工作需要”的占31%，“为了选择新职业”的占8%。可见，他们参与开放教育的主要目的是为了解决工作中的实际问题。他们的学习大多是根据工作的实际需要产生和变化的，一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。 　　2.个性化。在传统的学校教育模式下，成人个性化的学习动机要么在学习过程中由于统一的学习要求而逐渐被削弱，要么因为个性化的学习动机不能被满足而没有参加学习。与传统教育模式下的成人学习动机相比，开放教育环境下的成人学习动机更具个性化。有23%的受访者是出于“不需要入学考试”的原因，28%的受访者认为“学习形式适合自己”。开放教育具有教学时空开放性、教学对象广泛性、教学资源丰富性和共享性等特点，为满足成人学习者个性化的学习动机创造了条件。 　　3.多样化。不同的学习者有不同的学习需求，即使同一个人在人生的不同时段也有不同的学习需求。有少数受访者是出于“政策需要、领导要求”，有的是出于“个人兴趣”，有的是在已获得本科学历后“进一步提高素质”，甚至有个别人是为了获得他人的认同。社会上成人的各类学习需求可以借助开放教育这个平台得以实现，开放教育利用网络技术的优势，极大地拓展了成人教育的服务领域和服务形式。 　　二、影响开放教育下成人学习动机的因素 　　成人学习动机受内在和外在多种因素影响。调查发现，在现代开放教育模式下，影响成人学习动机的内在因素主要包括年龄、教育经历、职业、自我效能感等；外在因素则指外界压力和开放教育的教师、学习环境、学习支持服务等。 　　1.影响成人学习动机的内在因素。年龄。参加开放教育学习的成人大多集中在18至30岁之间，30岁以上参与学习的人数随年龄的增长而逐渐下降。从学习动机的类型来看，随着年龄的增长，为了职业发展和获取文凭的学习倾向逐渐减少，而出于求知兴趣和自我提高等动机取向的逐渐增加。 　　教育程度。计算机操作技能是学习者参加开放教育学习的必备能力。教育程度过低的学习者在掌握计算机操作技能过程中难度较大，他们更习惯于以教师全面讲授和以纸笔为主要工具的传统课堂学习模式。相比较而言，受教育程度较高者更容易接受远程学习这种新的学习方式。 　　职业水准。调查发现，职业水准较低者参与教育活动的主要目的在于学习如何应付日常生活和工作的技能，或基于外界压力，试图改善生活机会，他们更加倾向于工具性的目标；而职业水准较高者，动机取向倾向于求知兴趣、自我提升等非工具性的目标，学习目的在于闲暇时间的充实以及更好地服务社会。 　　自我效能感。自我效能感较高的学习者对自我持积极的态度，把自己视