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引导和帮助学生正确理解文言文中的特殊句式 　　摘 要：初中阶段课标对于文言文的学习有两点要求：一是阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。二是考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。综观近年来各地的中考试卷，文言文阅读题的考查重点集中在以下几个方面：正确断句；理解常用实词和虚词的语境义；理解和翻译句子；理解作品所蕴涵的思想内容和作者的情感；了解作品的主要艺术特色和表达技巧；能结合作品内容进行评 　　关键词：特殊句式；文言文阅读；基本内容；工具书 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-391-02 　　对于初三学生来说，文言文是中考必争之分。历届中考证明，凡是文言文分数高的考生，其中考语文分数都比较高。但同学们在复习文言文上往往有一个误区：因为老师已经不同程度地领着学生对文言文进行了复习，这使得他们自我感觉良好，认为已经复习得差不多了，不需要再下什么功夫了。殊不知这正是“半瓶之水”，大多数同学只是在“面”上掌握了些许知识，而真正落实到“点”上，许多同学还是会因为知识掌握不准确、不细致而败下阵来。针对这种情况，我谈一谈文言文复习的方法。 　　正确翻译文言语句是理解文章内容的前提掌握特殊句式的特点，特别是其标志性词语。选择部分典型的例句认真分析、体会，掌握特殊句式的基本翻译方法。。 　　一、文言句式基本类型 　　1、判断句。古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。其基本形式是“……者，……也”，“……，……者”，“……，… …也”。 　　另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，要根据上下文判断。 　　（1）“为”表肯定判断，可译为“是”例：中蛾冠儿多髯者为东坡 　　（2）“乃”表肯定判断，可译为“是” 例：吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏 　　（3）“即”表肯定判断，可译为“就是”例：吟鞭东指即天涯 　　（4）“则”表肯定判断，可译为“是”例：此则岳阳楼之大观也 非天质之卑，则心不若余之专耳 则素湍绿潭，回清倒影 　　（5）“是”做动词，表肯定判断 例：斯是陋室，惟吾德 闻今是何世，乃不知有汉- 　　（6）“非”表否定判断，可译为“不是” 非天质之卑 兵革非不坚利也 　　（7）“……，……者也”牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。 　　（8）“……者，……也”。陈胜者，阳城人也，字涉。 然而不胜者，是天时不如地利也 　　（9）“……者，……” 例：马之千里者，一食或尽粟一石 　　（10）“……，……也”例：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫战，勇气也 　　（11）“……也”例：此诚危急存亡之秋也 　　2、被动句。主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。 　　（1）没有标志词语，意念上的被动 帝感其诚，命夸娥氏二子负二山 被……所感动 　　（2）有标志词语 　　a “为”表被动 国险而民附，贤能为之用 b “为……所……”舌一吐而二虫尽为所吞 “为所吞”即“被……吞掉” c “于”表被动 管夷吾举于士 “举于……”即“在……被举荐”。 　　二、紧扣句型进行翻译 　　1、倒装句 　　（1）介宾倒装。如《曹刿论战》中的“何以战？”疑问代词作宾语常放在介词之前，即“以何战”的意思。译为“凭借什么打仗呢？” 　　（2）主谓倒装。如《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”，译为“你实在太不聪明了。” 　　（3）动宾倒装。如《陋室铭》中的“何陋之有”句中虚词“之”有提宾作用，译为“有什么简陋的呢？”。” 　　2、被动句 　　“为……所……”。如《活板》中“其印为予群众所得”。被动句还有其它表达方式。主要以这种为最常见。 　　3、省略句 　　（1）主语省略。如《捕蛇者说》中“永州之野产异蛇，（ ）黑质而白章，（ ）触草木，（ ）尽死。” 　　（2）中心语省略。如《陈涉世家》中“被坚执锐”省略了“铠甲”和“兵器”。 　　（3）兼语省略。如《陈涉世家》中“上使外将兵。”“使”后省略了“之” 　　（4）谓语省略。如《论语》中“择其善者而从之，（ ）其不善者而改之”。 　　（5）介词省略。如《陈涉世家》中“然足下卜之鬼乎”“，之”后省略了介词“于”。 　　（6）介词宾语省略。如《曹刿论战》中“可以一战”“以”后省略了“之”字。 　　4、主谓结构 　　（1）主语和谓语之间加“之”，取消主谓结构的独立性，变句子为短语。如《愚公移山》“虽我之死，有子存焉”。又如《捕蛇者说》中的“悍吏之来吾乡”。