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异曲同工 稳中出新 　　摘 要：本文对2010年、2011年江苏卷的两道试题进行了分析，从命题目标、参考答案、试题区分度三个方面进行了阐述。这两道试题体现了命题者的意图：精巧设问落实三维目标的考查；依托教材、源于材料的参考答案使试题与教学紧密相连；通过第（3）问异曲同工的提升体现试题的区分度。 　　关键词：三维目标 参考答案 提升方式 　　先看这两道试题： 　　2010年江苏卷第22题：近代以来，辛亥革命在中国社会发展进程中具有某种标志性的意义，其对中华文明的贡献是多方面的，人们对它的认识也因角度的不同出现多种说法。美国学者费正清在《剑桥中国晚清史》中对辛亥革命的界定提到两种说法。第一种将辛亥革命理解为1911年秋至1912年春发生的一系列事件；第二种把辛亥革命理解为20世纪社会革命中的1900～1913年阶段。请回答： 　　（1）第一种说法主要是从哪一方面审视辛亥革命？列举相关事实加以说明。 　　（2）结合社会思想和社会生活方面的变革对第二种说法加以说明。 　　（3）运用上述视角认识五四运动的影响。 　　2011年江苏卷第22题：传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。如果忠于历史唯物主义，就不能不承认：历史的主题应当是后者而不是前者”。阅读下列材料：（材料略） 　　请回答： 　　（1）依据材料一，结合所学知识，概括近代中国自然经济瓦解的经济因素。 　　（2）依据上述材料，指出在近代变迁过程中乡民们“迷惘和阵痛”的表现。 　　（3）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；200字左右） 　　两道试题在命题方式上都体现出“稳中有变、稳中出新”的原则。现略加评述，供同仁参考。 　　一、对三维目标的考查落到实处 　　在这两道试题中，命题者都独具匠心地暗藏着考查三维目标的要素。 　　1.从能力目标看 　　（1）获取和解读信息的能力：前者体现在能否充分理解美国学者费正清对辛亥革命两种说法的界定；后者体现在能否充分理解历史学家陈旭麓关于中国传统经济社会结构的近代更生给中国社会带来的主要影响的观点，这是答题的前提和关键。（2）归纳能力：前者体现在能否将武昌起义、中华民国的成立、《临时约法》的颁布这些历史现象归纳为政治革命；后者体现在能否将洋务运动的兴起、民族资本主义的发展、外国资本主义的冲击这些历史现象归纳为经济要素。（3）辨别历史概念的能力：前者体现在能否区分政治革命和社会革命这两个历史概念的内涵；后者体现在能否区分政治要素、经济要素、思想要素等历史概念的内涵，并了解各自的外延――表现形式。（4）知识的迁移及整合能力：体现在能否将教材中散落在其他章节的知识内容（前者是社会习俗的变化；后者是洋务运动的兴起、民族资本主义的产生与发展、外国资本主义的冲击以及带来的中国社会在政治、经济、阶级关系、思想、社会生活等方面的变化）科学地整合并运用到实际问题（前者是辛亥革命、五四运动在社会革命领域的影响，后者是中国传统经济社会结构近代更生所产生的影响）中来。 　　2.从过程与方法目标看 　　体现在能否用“论从史出”“史论结合”的方法来论证费正清、陈旭麓的史学观点。 　　3.从情感、态度和价值观目标看 　　前者体现在能否在辛亥革命、五四运动的历史意义中提炼出对社会生活、社会思想等方面的影响；后者体现在能否在近代变迁的历史影响中提炼出对下层人民的生活、思想等方面的影响，而这都是人文精神和文明史观的体现。 　　这给广大一线教师带来的启示就是：新课程标准中所规定的三维目标要求，完全可以以教材知识为落脚点去实现。所以“用足教材、用好教材”不仅仅是教学方法，也是今后教学的方向。 　　二、参考答案源于教材（材料）、高于教材（材料） 　　参考答案简洁明了、概括性强，前者只有短短的不到一百字，后者的（1）（2）问的答案只有短短的五十多字，这样就减少了学生书面作答的时间，使学生有更多的时间去思考、去组织答案。尤其难能可贵的是，参考答案的拟定都依托了教材，来源于材料。 　　如后者第（1）问的答案完全来源于教材，并且都是重要的基础知识、主干知识；第（2）问的答案则立足于材料，对于获取信息能力和归纳能力强的学生来说是没有问题的；第（3）问虽然是开放性的问题，要求学生必须跨章节、甚至跨模块去整合教材内容，但各个领域的知识点无一不是教材中的重点知识。 　　近几年来，围绕高考试题是否超纲的争论无休无止，是否“超纲”有多种评判标准，但最突出的一点就是答案要点是否依托教材、是否有材料支撑。作者倾向于这样的观点：组织高考试题的答案有几个原则：