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成才视角下提高数学教学效果的策略研究 　　 摘 要：主要从教师、教材、学生三方面提出教师要学会俯下身段、会从学生和教材的小易处着手、一切从学生出发，以期提高初中数学课堂效果。 　　 关键词：教师;教材;学生;课堂效果 　　 　　 时下的初中数学课堂尽管经历了高效课堂和先学后教等学习方式的洗礼，但教学效果仍不是很理想。教师在刻意进行课堂变革的过程中，有捡个小芝麻丢个大西瓜之嫌。课堂教学，百变不离其宗，主要就是教师、教材、学生这三个要素。如何从这三方面提高课堂教学效果呢？ 　　 一、俯下身段 　　 教师会俯下身段，这句话实际上也道出了我们教师教育教学上的真谛：教师的自身位置摆得太高，就容易与我们的学生产生隔阂;位置摆得越低，越能凸显抬高学生的位置，体现出学生在学习中的主体地位，学生才能体会到被尊重的感觉，也就会更加积极主动地投入学习，如此一来，教师在学生心目中的地位反而会更显高大。 　　 俯下身段，就是要求教师在课堂上，要学会不做高高在上的传道者，把大人和师长的威严收敛起来，委身于平等、自主的课堂，虚怀若谷，改去好为人师的习惯，与学生一起研讨、一道争论，和学生打成一片，当好学生课堂上的小伙伴，切实提高数学课堂效果。 　　 例如笔者在教学二次根式时有这样一道题，考虑到如果直接教授肯定没有太大的效果，于是我在处理这道题时是这样展开的： 　　 师：同学们，老师遇到一道题在做的时候遇到点困惑，大家能不能帮帮老师解开这道题？（出示题：若a+b=-5，ab=2，求+的值。） 　　 学生一听老师都不会做马上来劲了，二话没说低头就做起来了，并且几个爱表现的学生争先恐后地向我展示答案，最终有以下答案： 　　 答案一：+=+=+==。 　　 答案二：+=+=+==。 　　 答案三：∵a+b=-5lt;0，ab=2gt;0， 　　 ∴alt;0，blt;0。 　　 ∴+=+=+==。 　　 当我把以上几种答案写在黑板上时，大多数学生马上就知道答案三是正确答案了，这样既满足了学生的表现欲，又让每一个学生都做了一次尝试，都施展了一下身手，很好地表现了自我。同时，也进一步巩固了利用二次根式性质化简时一定要注意字母a的取值，有效地解决了二次根式化简的一大难点。 　　 因此，作为现代教师，应调整好心态，对学生谦卑一点，从管理者、授予者角色转变为引导者、授渔者的角色，多与学生平等交流，多给学生在课堂上施展自己的空间。这样，学生才能在不知不觉中敞开心扉，快乐地去感受并接受教育，参与到教育教学中来，我们的教育效果也就会在潜移默化中产生，课堂效果也就自然而然地大大提升。 　　 二、从小易处打开局面 　　 在我们的实际教育教学中，一个班级肯定有让教师头疼的学生，而我们的绝大多数教师对于这样的学生都是想急于求成地将他们转化为优生，或者干脆把他们拉入“黑名单”。殊不知“冰冻三尺，非一日之寒”，我们要持有足够的耐心给学生以改正的时间和空间，明察秋毫，一旦有改进就要及时给予肯定和鼓励。这些学生在教师的眼里如难以溶化的冰，当我们去接触时难免会冷气逼人，因此更要充满爱心和正能量，宽容、善待他们，要知道冰的融化时需要适宜的暖环境，一旦引导不当，则会雪上加霜，势必会诱发师生的不良情绪，影响课堂效果。 　　 在我们平时的教育教学过程中，对于这一部分学生我们可以先从他们容易做到的一些小事入手。例如先叫学生帮老师打扫一下讲桌，帮老师拿一下教具，甚至叫学生到学校小卖部帮忙买只笔等一些小事，让学生能感觉到老师还用得着他、信得过他;也可在课堂上提问学生一些最基础的且他们一定能解决的小问题，课后布置一些基础的适合他们的小练习，让他们也体会一下成功的快乐，从而树立起自信心来，这样在学习上才能有更好的表现。也只有把这部分学生“俘虏”了，才能彻底提高我们的课堂教学效果。同样，在课堂上我们也可从小易处入手，一步一个脚印，因为只有量变才会引起质变。 　　 如我们在教学圆的过程中，学生往往对于一些比较复杂的图形很难找到问题的突破口，这时候就需要我们教师要从最简单的问题入手一步一步的去引导， 　　 如图（篇幅有限，图略），圆o1与o2相交于A、B两点，过点A的直线分别交圆o1与圆o2于E、F，圆o1的弦BC交圆o2于点D。判断EC与DF的位置关系，并说明理由。 　　 发现学生很难解出来后，教师引导分析：首先，从直观上看EC和DF的位置关系为平行，那么要证平行可以证明内错角相等，即∠E=∠F。在?O1中∠E是弧AC所对的圆周角，在?O2中∠F是弧AD所对的圆周角，这样只要在各自圆中找到弧AC和弧AD所对的另一个圆周角即可，所以只要连接AB问题就迎刃而解了。 　　 无论是课前的预热，还是另辟解题的捷径，往往都是从小易处入手。所谓的小与易，并不是最小和最容易处