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挖掘信息资源 感悟文本真谛 　　摘 要 教师通过运用网络和多媒体技术手段，探索信息技术在语文教学中的运用策略，助推小学语文高效课堂，促进小学生健康快乐地成长。 　　关键词 小学语文;信息技术;诗词 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）21-0134-02 　　当今，信息技术的运用已经深入人们的日常生活中，尤其是对于具备强烈好奇心和求知欲的小学生来说，更是喜闻乐见。因此，在小学语文课堂教学中加入信息技术的元素是大势所趋。在运用网络和多媒体技术手段的过程中，需要教师不断探索信息技术在语文教学中的运用策略，从而提高课堂学习的效率，促进小学生健康快乐地成长。 　　1 运用信息技术辅助理解文本，激发学习兴趣 　　在教学苏教版语文第六册第三单元《少年王勃》时，笔者从“江上迷人的秋景”出发，让学生思考：哪些词语让你体会到了“迷人”？朗读好关键词“水天相连、落日的余晖、灿烂的云霞”……其中“缓缓地、轻轻地”，出示句子比较朗读，让学生从比较朗读中体会一种悠闲与自在。接着又出示一些江上秋景的画面供学生欣赏，引导学生在赏景中朗读，让学生在直观形象的场景中体会秋景的迷人之处。笔者甚至找来学过的《北大荒的秋天》的课文插图：一道橘黄、一道绛紫、……讲不清楚的就一目了然吧，教师也就做到了“惜语如金”。 　　形象直观的画面有时会比教师诠释得更精彩，读文赏图，带领学生领略课堂的别样美丽。学生沉醉在一幅幅秋景中，秋色宜人、秋高气爽的成语脱口而出。接着从词语回到片断的整体朗读，适当的范读后，学生通过赏景想象朗读：“落日的余晖、灿烂的云霞……”至此，学生深深地体会到秋之宁静、秋之壮美、秋之深远。笔者告诉他们这一切都包含在课文的一句话中，学生一下子找到了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境，一个个静止的文字便活了起来，一张张笑脸也随之露了出来，一个个摇头晃脑地专注了起来……学生跨越时空与作者一起感受亘古不变的大自然之语。 　　由于诗人所处的年代、接触的人或事物与现在毕竟相差太远，学生往往不能很快理解文本所表达的内涵。在这些抽象的课文教学中，教师应该顺应教材的安排，合理地把“图”和“文”结合起来，从文所对应的图入手，读文再赏图，图文对照，突破难点来引导学生理解美、再现美。在学生没有更多的耐心听教师讲解时，也许一张小小的插图就会把他们的目光紧紧地吸引，在学生百思不得其解时，也许一次形象的演示会使他们豁然开朗。课堂的学习氛围一下子就被多媒体形象的演示而带动起来，在优化教学效果的同时，大大提高学生的学习兴趣。 　　2 运用信息技术辅助品味诗词，提升学习能力 　　俗话说：书读百遍，其义自现。但朗读本身是枯燥的。课堂上教师往往要求学生对文本朗读一遍又一遍，学生却往往有口无心，没有多大的收获。如果学生一味地被动地重复朗读，不仅在一定程度上束缚了思维的发展，而且大大降低了学习语文的能力。而信息技术的网络教学则为学生提供了大量丰富的学习资源，让学生通过视频、演示、情境等资源整合，快速掌握文本新授的内容，而且可以进一步补充和扩展文本学习的内容。利用获取、提炼、整合信息的优势，教给学生学习文本的方法，培养学生个性化理解表达的习惯，提升学生学习的能力。 　　在教学毛泽东诗词《卜算子?咏梅》时，笔者首先利用多媒体营造读书的氛围。一曲古典的古筝独奏，一幅古朴的梅花写意，富有韵味的诗词诵读，把学生带入“诗与画”的境界，学生屏住呼吸感受那份近似于天籁般的雅致和韵味。接着是让朗朗的书声回到课堂。学生一边听着，一边不由自主地跟着那音那调吟诵起来，品味起诗词的那韵那味来。其次，调动学生感官突破难点――悟好一个“俏”、一个“笑”。教师运用多媒体出示的一幅幅梅花写真集，学生从颜色、形态上对“俏”便了然于心了，联系它开花的季节环境，自然不难理解梅花顽强、不居功自傲的品质，一个“笑”的品味也就水到渠成了。在学习过程中有学生惊喜地告诉笔者：“老师，我知道词的最后一句为什么用女字旁的她了，那是作者把梅花比作了一个美丽的小姑娘……” 　　最后是在欣赏同主题整合资源中积累延伸。笔者与学生一起通过网络教学回忆《墨梅》《梅花》等描写梅花的诗词，欣赏毛泽东的创作手迹、梅兰芳大师演唱的《卜算子?咏梅》，学生专注地看着行云流水般的墨痕，聆听着字正腔圆的国粹，课后延伸有多丰富是可想而知了，一颗学习国学的种子已经在学生的心田悄然萌芽了。 　　整个教学过程中没有繁琐的分析，重在学生的朗读与品味，却让每一个学生含英咀华，口齿留香。关键在于教师根据学生的认知需求巧妙地运用信息技术手段，发挥多媒体技术具备的强大整合能力这一优势，教给学生学习古诗的方法，多角度地引领学生真正走进古诗的意境，提升学生的学习能力。 　　3 运用信息技术辅助诠释主题，发