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探究问题情境在高中数学教学中的运用 　　【摘 要】本文结合笔者多年的教学经历，针对“怎样激发学生对高中数学的兴趣”，对问题情境在高中数学教学中的运用进行了深入的探讨，提出了四种不同的方法来建立问题意境，希望能唤起学生强烈的求知欲，激发学生的学习积极性，促使学生把学习活动当作自己的一种精神需求。 　　【关键词】问题情境 高中数学 主动学习 激发兴趣 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）26-0136-02 　　《高中数学课程标准》明确提出了“激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心”的教育目标。为了激发学生学习兴趣，引导学生的学习方式由“被动式”向“自主性”转变，教师需要在教学中通过不同的方法创建问题意境，如提出悬念式、质疑性、递进式、开放性的问题，以此引导学生摆脱定势思维，打开思路，主动探求新的知识领域，实现对知识灵活性的突破和创新，从而激发学生对数学的兴趣。 　　一 建立悬念，导入新课 　　悬念式的问题情境让学生看不透、想不通，又放不下、丢不开，从而产生一种疑惑不解又想解决它的心理状态，持续刺激学生的大脑皮层。这种悬念式的问题情境要让学生看曙光，利用小的切入点来树立学生的自信心，让学生迅速地调动自己的记忆、思维，在紧张愉快的氛围中分享自己的见解，并积极主动地获取新知。如在学习对数函数时，为了让学生加深对对数的理解，可以给学生展示一张普通的白纸，告诉学生这张纸的厚度为0.08毫米，将其对折3次，其厚度是多少？学生对这个简单的问题解决得很快，还不到1毫米；随后便又问学生，假如要是对折30次，厚度大约是多少？学生对这个看似简单的问题，纷纷列出算式：0.08×230，在经过了热情计算后逐渐变得理性，开始寻找比较简单的算法，这时就顺利地给学生引入了对数的概念，学生急切地倾听新知识的讲授，很快就计算出了结果，学生对这个相当于10座珠穆朗玛峰高度的数据很是惊讶，同时也感叹数学在计算方面的强大威力。这样巧借悬念式的问题，给学生创造了一种急于解决问题的情景，一下子把学生带到紧张、积极的学习状态中去，使学生主动去看、主动去做，顺畅地打开学生的思路，活跃学生的思维，学生为了能快速地得到答案，对新知识的接受也变得快速、高效，增强了对学习的信心。 　　二 发现疑点，加深思考 　　质疑就意味着不再是无条件地认同，而是加入了自己的观点和看法。学生一旦对问题情境产生质疑，就不会再依赖现有的方法和答案，不会轻易地服从于他人的观点，而是积极地开启自己的思维，在批判中发现问题，经过深入地思考、分析、探究得出自己独到的见解。如在学习概率时，针对相互独立事件进行探究时，根据“三个臭皮匠”的故事设置了这样的问题情境：聪明的诸葛亮预知未来的概率为0.9，三个臭皮匠预知未来的概率分别为0.5、0.4、0.3，则这三个臭皮匠能抵得过一个诸葛亮吗？学生就会对这样的事件产生质疑，纷纷说出自己的观点，而有的学生则来质疑事件的独立性，认为诸葛亮预知未来的概率与三个臭皮匠预知未来的概率之间没有影响，彼此之间是相互独立的，这样使问题的思考具有了方向性，确定了要研究事件的性质，从本质上理解了相互独立事件的实质。建立质疑式的问题情境，是学生心中对事物产生怀疑、发出对问题深入思考的信号，及时地引导学生敢于摆脱思维定式，勇于向权威挑战，利用一种新颖、睿智的眼光多角度来考虑问题，以培养学生的思维能力和创新能力。 　　三 递进加深，引导探究 　　再高的山峰只要一步一步地向上攀登，就一定能够达到顶峰。学生对知识的学习也是一样的，只要我们建立由易到难、由简到繁的阶梯式问题情境，学生就会在问题的指引下，由简单的问题逐渐加深，逐步地走向知识的最深处，领悟知识内在的联系和本质，以问题来降低知识的难度。我们就要在以下几个方面开展工作，使创设问题情境教学得到有效开展： 　　1.以做游戏的方式，创设问题情境 　　案例1：概率分析 　　在高中数学随机事件的概率这节课的教学内容时，就在课堂教学中创设了这样一个小游戏：王一、王二、和王三是孪生三兄弟。有一次要做抓“特务”游戏。三个人都不肯做“特务”，于是决定抽签。但他们三人又都说第一个抽签做“特务”的可能性最大，都不肯先抽，争了半天没有结果。那么同学们来说说先抽签做“特务”的可能性大还是后抽的可能性大？我们怎样来分析这个问题呢？ 　　2.以讲故事的方式，创设问题情境 　　案例2：等比数列前n项的和 　　国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他要什么。发明者说：“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒，第2格子里放上2颗麦粒，第3格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。”国王欣然同意，国王是否能实现