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新课程实施与初中物理实验教学 　　摘 要 物理学是以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。在新课程背景下，初中物理实验教学对于提高学生的科学素养、激发学生的学习兴趣，具有非常重要的作用。 　　关键词 新课程;初中物理;实验教学 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）21-0150-02 　　物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学是物理教学中最直观的教学方法，也是进行探究创新的一个重要环节。实验教学对于提高学生的实验素质、培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生树立正确的人生观、发展团结合作能力等方面都具有独特的地位和作用。因此，在新课程实施中，加强物理实验教学就显得尤为重要了。 　　1 通过趣味性强的演示实验，激发学生的好奇心理，增强学生的思索欲望 　　布鲁姆说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生探究知识，形成学习动机的一种内动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，往往会扼杀学生的求知欲望。初中生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的学习易被兴趣培养。学生只有对物理感兴趣，才会有积极持久的求知欲望。因此，教师要针对学生的这一特点，在教学中利用趣味性强的演示实验来创设良好的实验情境，促进学生的情感体验，激发学生的好奇心理，进而激发他们的发现欲和求知欲望，调动他们学习的主动性，自觉投入到课堂中去。 　　如在讲“大气压强”这节课时，“大气压”是比较抽象的概念，笔者首先创设实验情景，利用“覆杯实验”导入新课：将杯子中灌满水，用一张硬纸片盖住杯口，用手按住纸片将杯子倒置过来。这时鼓励学生大胆猜想：如果松开手，水会落下来吗？很多学生都说千万别松手，水一定会落下来。有的学生则持相反意见。在学生激励的争论声中，笔者轻轻地将手松开，杯中的水竟然还在杯中！学生即惊奇又疑惑，紧接着围绕实验现象展开小组讨论，让学生自己得出“大气压确实存在”的结论。 　　有些演示实验可以充分利用生活中的废品，将其“变废为宝”。如在“浮力”一节中，可以用塑料袋做一个简单的小实验：将蜡烛点燃，然后将塑料袋罩在火焰的上方，当塑料袋膨胀到最大时，松开手，塑料袋缓缓地上升了。让学生讨论塑料袋能够上升的原因。在此基础上，课后让学生自己制作孔明灯。这样便使难以理解的“浮力”概念变成妙趣横生的实验现象，令学生兴趣盎然，唤起学生强烈的求知欲，使学生对“浮力”有了深刻的印象。 　　可见，只有通过趣味性强的实验，才能快速吸引学生的注意力，使学生折服于物理世界的神奇魅力，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，从而实现寓教于乐、寓学于乐的教学效果。 　　2 充分利用学生分组实验，通过动手动脑来培养学生的实验技能和创新能力 　　手脑结合是创新教育的开始。手和脑必须紧密联系，其联系的程度将直接影响到创新能力的水平，而实验本身就是促进手脑联系的桥梁。实践证明，指导学生进行设计性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的有效措施。因此，教师在实验教学中要充分利用物理这一学科的特点，积极创造条件，尽量多给学生亲自动手实验的机会，以有效激发学生的探究热情，培养学生的创新能力和动脑、动手能力。 　　在学生分组实验中，还要注重以学生的发展为中心，教师只做适当引导和帮助，把更多的空间留给学生，充分发挥学生在实验过程中的主体作用，让学生自觉、主动地进行科学的探究。只有这样，才能调动学生的多种感观，激发学生思维的积极性，培养学生善于发现问题并能独立解决问题的能力。 　　如在学习“流体压强与流速的关系”一课时，笔者给学生设计了一个实验，每个实验小组有两个前后放置的小碗，在后面的碗底放一个乒乓球，让学生想办法把球吹到前面的碗里去。学生对此很感兴趣，大部分学生认为这还不简单，用力向球的下方吹气，不就可以把乒乓球吹到前面的碗里了吗？结果不管怎么用力吹，球就是不动，到底是怎么回事呢？最后，学生经过多次尝试，发现只要沿着碗沿平着轻轻一吹，就成功了！学生在实验现象的激发下有了强烈的解决问题的欲望，自然产生想要探究的心理倾向，产生学习的动力，这一切都为新课的学习做好了充分的准备。这时再让学生自学教材，来理解伯努利原理。随后趁热打铁，让学生取一个玻璃杯，灌入水，把一根塑料管A插入水中，然后拿另一根塑料管B的管口对准A的管口吹气，会发生什么现象呢？先猜猜，再做做，最后通过讨论，用伯努利原理解释现象发生的原因。通过分组实验，学生运用知识的能力得到提高，达到师生交流互动的目的。 　　另外，要想使每一次学生分组实验都较为理想，则需要师生课前做好充分准备，共同谋划，精心设计实验。实验设计应注意联系实际，从具体情况出发，通过教师的点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生实验能力的