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深入学习 不断反思 努力实践 快乐成长 　　摘 要：幼儿园教师的质量决定着学前教育的质量，高素质、专业化的幼儿园教师是幼儿园高质量教育和幼儿园健康发展的重要保障。每一位幼儿园教师都需要不断地学习、提高，都应具有终身学习与持续发展的意识和能力。而幼儿园教师的专业化成长不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。会说话的“墙”是指幼儿园园舍、区角等一切环境的统称。它像一个“会运动的生命体”记录着教师在教育过程中的点滴，暂时或永久地展示幼儿及教师的生活，在促进教师专业化成长中具有重要的意义。 　　关键词：幼儿园教师；环境；专业；学习 　　2012年2月14日，教育部正式颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，一名幼儿园的教师，除了感受到幼儿教育春天的脚步渐行渐近，更感受到专业理念和师德、专业知识和专业能力已经成为幼儿园教师必备的基本素质和条件，我们必须清楚地认识到只有扎根岗位，不断学习、不断反思、不断实践才能享受到奋斗和收获的感动…… 　　一、探索学习环境创设的“隐性教育功能”，更新教育理念，提高反思能力 　　自20世纪初意大利教育家蒙台梭利提出幼儿园“环境”问题以来，环境作为一种“隐性课程”逐渐受到世界各国教育实践与理念工作者的重视，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面发挥着越来越重大的作用。随着新课程改革的推进，隐性课程也给幼儿园教育工作者提供了学习、提升自己教育理念的切入点和新视角，开阔了幼儿教师将班级环境创设作为提升自身专业化成长的新思路。 　　作为教师要根据一定的教育意图和目标，通过教师的精心设计与安排，有目的、有计划地创设情景、营造氛围，充分利用幼儿园的三维空间：墙面、地面、天花板进行装饰和布置，投放玩具和材料，引发、支持幼儿与环境的相互作用，让幼儿在与环境的互动中学习、探索。这也是教师专业化首先要把握的角色，还是教育者应找准的视野，更是环境创设是为了“谁”而创设的思考。 　　二、开展创造性、多元化的环境创设，提高教师的教育价值取向和工作的创造性 　　环境是“第三位教师”，其不仅影响存在于环境中幼儿个体的发展，而且能折射教师对当前教育价值取向的科学性和正确性。环境就犹如一个教师的工作成绩单，体现着教师的教育观和职业精神，正是这种专业情感的驱使，激发了我们要为孩子创设一个更开放、更多元、更具创造性的无限动力和灵感。 　　1.创设“记录式环境”，记录孩子的学习过程 　　幼儿园不只是知识的传授场所，更是一种文化组织、教育组织、社会机构，是一个具有独特价值的场所。孩子是在与环境的互动中学习和发展的，环境创设不单只体现着教师“教”的过程，也体现孩子“学”的过程。例如，在大班整合活动《再见幼儿园》中，我给孩子开辟了一幅“幼儿园的快乐旅程”的记录墙，里面有老师提供的幼儿入园第一天的“全家福”和到毕业前拍摄的“博士照”，有孩子从小班到现在的成长手册，有家长对孩子的毕业寄语，更有孩子通过图文并茂绘画的“毕业的心情”，写给老师的悄悄话。在这种记录式的墙面中把孩子的学习、生活过程充分展现出来，让人为之动情，让孩子和墙面真正“动”了起来，会“说话”的墙面起到了良好的教育效果。 　　2.创设“学习式环境”，给幼儿提供无声的学习经验 　　环境是无声的教师，能无声地提供给幼儿学习的经验：不必凡事去向老师求助，让幼儿与“会说话的环境”互动在环境中获得发展，给幼儿提供学习的途径。例如，美工区是孩子们都非常喜欢的一个区域，而折纸活动更是幼儿喜爱的活动之一。在区域活动中由于幼儿的能力不同，他们的折纸活动有的快，有的慢。如何兼顾全体又照顾个别呢？我在美工区里投放了用台历制作的纸工制作步骤图，在活动区幼儿只需要按照图样就能逐渐学会如何折出一朵小花，一艘舰船……这不但能提高孩子的观察能力，还能给幼儿提供自主学习的机会和平台，而且能力强的孩子不用因等待而感到无所事事，能力弱的孩子也有了充分的学习和思考空间，受到了孩子们的欢迎。 　　3.创设“互动式的环境”给幼儿学习的榜样，家园“动”起来 　　在我们幼儿园的班级环境里，有很多“展览式的墙面”，如何用好这些墙面，让这些墙面发挥“会说话的墙”的教育功能是我一直在思考的问题。一开始，我只是把幼儿的美术作品展示上墙，让展示墙成为幼儿美术作品的展示阵地。但是随着对环境创设的探索，我发现展示墙的功能远远不止于此。好的环境还应该是活泼的、适于玩乐的，也有严肃的、适于教育的，还有亲切的，适于沟通的。于是，我根据我班的实际情况创设了以下几个展示墙。 　　（1）温馨的家园互动展示墙。在班级走廊边，有一块大大的展示墙。我考虑到很多家长在放学的时候都是接了孩子就走，很少有时间和老师进行沟通。为了让我班的家长都能积极地参与班级工作，我把亲子互动展示在走廊的墙面上，达到了“三动”的效果。“一动”：家园互动，动起来。让