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用好教材，提升英语学习的实用性 　　摘 要： 新教材实施到现在已有好几个年头了，课改天天讲，但还有一些教师穿新鞋走老路，教学仍停留在教教材阶段，注重语言知识点的讲解，轻视语言的交际功能，致使英语学习枯燥无味。如何用好新教材，让学生觉得学英语有用武之地，从而确实提高英语学习的实用性，是当今英语教师必须思考的一个课题。 　　关键词： 新教材 英语教学 教学实用性 　　义务教育初中英语教学大纲要求教学过程交际化，鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料，以便学以致用。新编初中英语教材正是一套符合这种精神的新颖教材，它根据交际目的的需要，既考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的功能，并使它们有机结合。在教学方法上，教师应彻底改变过去“一言堂”、“满堂灌”的方式，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐，让学生全方位地学习和掌握英语，从而提高学生学习英语的实际运用能力。由此，学生不再觉得学英语无用武之地，更不会为辛苦学了几年英语仍说不出英语而感到心灰意冷。 　　在现实教学中，仍有一些教师穿新鞋走老路，教学仍停留在教教材阶段，注重语言知识点的讲解，轻视语言的交际功能，致使英语学习枯燥无味，新教材就随之丧失了话题功能作用。 　　那么，如何用好新教材，充分挖掘其话题作用，确实提高英语学习的实用性呢？ 　　我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用教材。”因此，教师应视教材为媒介，充分挖掘语言形式结构在具体语言环境中的良好功能，结合实际教学需要，灵活有效并且有创造性地使用好新教材。笔者认为可以从以下方面下工夫。 　　一、重新排序 　　教师可以根据教学需要，将教材中的各个部分重新排序。以新课标九年级英语第一单元“How do you study for a test？”的教学为例，学了两年英语，每个学生都或多或少取得了一定的成绩，有了一定的学习经验，但必然会碰到一些问题。教这一单元时，笔者不是按教材顺序从头教到尾，而是先向学生诉“苦水”，感慨自己当初学英语碰到的一些困惑，引起学生的情感共鸣：“原来老师也会遇到难题，并不是只有我笨而已。”如此就减轻了学生的思想负担。接着关心他们在学英语的过程中是否碰到什么问题，以此激活学生的已有印象，让他们有话可说。再随意叫几个学生上来描述自己的困难，并选几个有代表性的答案板书出来。紧接着就请学生翻到第五页看Section B 1a，挑选符合自己的选项并完成1b。引出问题之后，教师便很诚恳地邀请学生一起探讨寻找解决方案，课堂讨论气氛非常活跃，学生给出的答案五花八门，中英皆有，笔者故意不给予评价或纠正，而是设置一个悬念：“你们想想办法，谁能帮到Paul的忙呢？咱们听录音见分晓。”学生肯定会集中注意力完成2a和2b的听力训练。最后引导学生思考：本单元还为我们提供了哪些学习方法？哪些是自己平时常用的，我们还可以想到哪些妙招提高学习实效性？这样就自然而然地过渡到Section A 1a，接下去就是互相探讨学习方法和学习经验…… 　　通过重新排序处理教材，不仅重点突出、过渡自然，而且由易入难逐步推进，符合学生的认知规律和语言学习规律，使学生充分理解了课文，提高了听、读、说、写的能力。这样避免生搬硬套新教材，学生能清楚所学为何用，运用起来自然得心应手。 　　二、替换教材的例子 　　为了体现新教材里的一些功能话题，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，学习兴趣更浓厚，也更容易记忆。 　　如学习新课标九年级第七单元“Where would you like to visit？”时，教材中提供的是国外几个著名的旅游景点。别说学生，就是老师对其也是一知半解。如果完全按教材的内容来上，则势必如空中画饼一般，老师上得辛苦，学生仍不知所云。如果把这些地名换成他们的家乡，先请他们介绍自己生活了十几年的家乡，再到他们比较熟悉的翔安区、厦门市，再到图片上看到的任何一个地方的海报……这样逐步拓展，学生从眼前看到的到脑子里想到的，对用定语从句介绍地名的用法理解就会越来越清晰、越来越深刻。如此这般拓展开来，所举的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情，调动积极性。不管何时何地，一提到介绍景区，他们都会自觉或不自觉地运用所学知识，这就是新课程所提倡的“让学生体验课程”。 　　三、补充和删减 　　根据教学需要，对教材内容进行适当补充或删减，达到增强效果的作用。比如可利用网络查找相关知识，适当地向学生介绍渗