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绘画没有标准答案 　　摘 要：一位台湾学者曾经感慨地说：“美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，儿童极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害。”儿童与生俱来就热爱绘画、热爱色彩，用自己的头脑去思考，按自己的想象去自由地表达和创造是他们的天性。 　　关键词：小学；美术；自由创作 　　艺术就是创造。纵观现代小学美术教育，我认为：每一个学生都是天生的艺术家，每个人都可以自由地创造。作为一位小学美术教师，在真实的教学中，我深深地体会到：在美术课堂教学活动中，学生能真正做到用手中的画笔自由表达内心的独特感受并不是件容易的事。 　　作为教师首先应该贴近学生的内心，了解到他们是怎么想的，有针对性地解决学生在绘画中出现的困惑。让他们明白：绘画不同于语文数学，不会只有一个标准答案。生活如此，美术更是如此。所以，我在任教美术教师的几年向学生渗透了这几种观念： 　　一、“艺术世界里没有对错之分” 　　一次一年级的美术课上，我做了“拉根线条去散步”的游戏。邀请一个学生到黑板上画出一条线段，然后这个学生画了一条波浪线。我问其他的学生：“你觉得这条线段像什么？”学生都开始对这根线作出想象（水的波纹、蕾丝花边、妈妈的卷发……），在谈话中学生意识到：每个人都是不同的个体，有不一样的思维，对相同的画面会有不同的看法和想法。 　　教师给学生这种心理暗示，对于在课堂上大多数学生战战兢兢地猜测当教师一个问题提出来，教师需要什么样的正确答案来说是全新的概念，是向学生长期形成的思维习惯的强烈冲击和震荡。让他们知道美术老师要的答案并不是统一的，让他们知道绘画就是需要天马行空的想象！ 　　二、“我的感受是最重要的、是唯一的、与众不同的” 　　学生从幼儿园开始到上小学、中学这个过程，教师对其在课堂上的行为要求几乎一致：学生要听从教师的话，按教师说的去做，这种陈旧的教育观念已经在多数人头脑中根深蒂固。多年来学生的思维如出一辙，手法惊人的相似。蓝天、白云、小鸟，几乎成为每个学生画纸中的“首选”。无论美术课上画什么内容，他们都会不自觉地在画纸上画出灿烂的太阳。我问过学生，他们都笑着说：“这是个习惯。” 　　班里的学生都参与了一根线的“散步”的游戏，由此在黑板上组成了一幅画。在游戏过程中每次的添加都造成线条形式的变化，画面一点一点地改变让学生非常惊喜。当学生意识到，自己就是线条变化的制造者和体会者。此时我向学生强调在绘画中，小到一个点、一根线、你的每种感受都是非常重要的。在这个游戏活动中，擦去一根线就是否定了那位学生自己本身。由此来唤起学生来重新审视自己，认同自己，同时尊重其他人的意识。 　　三、“每个人都有自己独特的个性特点” 　　《义务教育美术课程标准》解读中指出：“丰富而自由的个性是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因，没有个性的存在，没有个性表现的自由，就不会有创造力。” 　　在高年级美术欣赏课上，我找出不同的印象画派画家作品，向学生介绍每位画家的作画风格和代表作。通过引导，学生细致观察、讨论、研究、归纳、小结。然后出示这些画家其他的作品，让学生根据每个画家独特的个性风格来找哪一幅是哪一位画家画的。结果几乎所有的学生都答对了，于是，我告诉学生，每个画家都有自己独到的艺术风格和画派。每个人的个性都不一样，有了风格，有了个性，你的作品就是最出色的。 　　我在四年级《冷暖色调的画》这一课作业结束后，特意选择了一些优秀作品。因为平时学生对自己班级里的绘画尖子比较了解，几乎每节课我都会拿出优秀代表作品给学生评析、欣赏、借鉴、学习，无形中向他们慢慢渗透了那几个美术尖子学生的作画风格，所以当我让班里学生来辨认是谁的手迹，他们都能很快并正确地辨认出来，对号入座。由此得出结论：即使同一画法，同一教师所教，每个人都有其特殊的风格和笔触，这是这个人区别于其他人的东西，称为个性。罗素有句名言：“多姿多态，是生活幸福的本源。”正是因为个性，世界才会体现出它的丰富多样性。 　　四、“我很棒，但我还需要学习” 　　我任教的四年级里有一个男生，特别喜欢画画，临摹的卡通也非常出色。但是我发现，他似乎对于自己惟妙惟肖的作品感到洋洋自得，从前认真的态度也慢慢变得无所谓了。在我举办的兴趣小组里，我让男生也参与了进来，和他一起的是高年级的学生，我告诉他们，别看这个学弟还小，可他的绘画作品在市里可是屡屡获奖呀！高年级的学生略带疑虑偷偷地对我说：“老师，我丝毫看不出他的创作画能得奖呀！”小男孩似乎听见了，低着头，红了脸。 　　第二天的美术课上，我用多媒体展示了世界著名画家的绘画历程，告诉他们：“路是人走出来的，走的人多了，也变成了路。”说明走路需要一步一个脚印，踏踏实实地才能把路走好，走出来。就像学习绘画一样，要有一种谦逊的态度，虽然我现在很不错，但是我