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注重数学题组教学 提高课堂教学实效 　　〓〓衡量课堂教学效果的高低虽然有许多不同的标准，但是能否引发学生的数学思考、培养学生的创造性思维和充分利用教学时间却是最基本最重要的四个方面。在初中数学课堂教学中，利用题组教学可以较好地提升课堂教学效率。 　　〓〓1. 引发学生的数学思考 　　〓〓人文主义教育家罗杰斯说过，真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式，结合教材例题、习题的基本内容，配上一些符合学生特征的教学情境，使学生的情绪受到感染，利用情感对认知学习的引导作用，驱动、诱导学生的学习动机，引发学生的数学思考，发展数学思维。 　　〓〓如人教版七年级数学下册第23页第6题第（2）小题：如图2-1所示，AB∥CD∥EF，那么∠BAC＋∠ACE＋∠CEF=度。 　　〓〓在教学时可创设情境，巧加“诱饵”――会跳舞的平行线，即将一根橡皮筋系在AB，EF同侧的两个端点上，手拿橡皮筋，改变手势的步伐，可得如下变式： 　　〓〓(1)勇往直前，势不可挡。如图2-2，AB∥EF，求证：∠ACE=∠A+∠E。 　　〓〓(2)平稳一步，灵动跳跃。如图2-3，AB∥EF,求证：∠CAB=∠C+∠E。 　　〓〓(3)进而上移，婀娜多姿。如图2-4，AB∥EF,求证：∠E=∠A+∠C。 　　〓〓(4)前进两步，姿势优美。如图2-5，AB∥EF,求证：∠1+∠2=∠BCF-∠BDF。 　　〓〓(5)连续跳动，梦幻变化。 　　〓〓①如图2-6，AB∥EF，求证：∠1+∠2+…+∠n=(n-1)×180■°； 　　〓〓②如图2-7，AB∥EF，求证：∠1+∠3=∠2+∠4； 　　〓〓③如图2-8，AB∥EF，根据②的证明猜想，你发现了什么结论？ 　　〓〓这个题组5个变式，通过创设问题情境，对课本习题进行创新再探，在保留原题设的前提下，重新创设问题情境，添加情境“诱饵”，将问题逐步引申、挖掘，深化题目的丰富内涵，对培养学生的学习兴趣、引发学生的数学思考大有好处。 　　〓〓2. 培养学生的创造性思维 　　〓〓数学课程应注重培养学生的创造性思维，这是新课标数学教育的基本目标之一。在数学课堂中，采用题组教学，能较好地提高学生发散和化归的思维能力。 　　〓〓如人教版八年级数学下册第110页第七题：已知四边形ABCD中，AD∥BC，点M是AD的中点，且MB=MC。求证：四边形ABCD是等腰梯形。 　　〓〓此题是“条件不充分”的习题，可引导学生寻找“充分条件”的同时，变点“花样”，作以下思维拓展。 　　〓〓思维拓展1：将原题的条件改变，把“点M是上底的中点”变为“下底的中点”，挖掘内在联系。 　　〓〓思维拓展2：将特殊条件一般化，把“点M是梯形底边上的中点”变为“梯形外部的点”，探索上述结论是否成立。 　　〓〓思维拓展3：将特殊条件一般化，把“点M是梯形底边上的中点”变为“梯形内部的点”，探索上述结论是否成立。 　　〓〓思维拓展4：将结论和条件互换位置，把要证明的结论“等腰梯形”作为条件，探究新的结论，从而提高学生的应变能力。 　　〓〓思维拓展5： 变换条件和结论，把“底边上的中点”变为“2个点”，两腰由“已知相等”变为“结论求证”，提高探索能力。 　　〓〓从这道题可知，题组教学有利于学生对形式各异的众多数学问题进行比较，发现它们之间的内在联系，寻找数学问题和解决方法的规律，并进行有效的归类，从而提高化归能力，使学生从题海中跳出来，进行有效记忆和灵活运用，把更多的时间和精力放在探究和研讨上，学习更多的数学知识，达到更好的学习效果。 　　〓〓3. 提高课堂时间利用率 　　〓〓数学课堂教学的时间十分宝贵，利用数学题组，可以减少教师板书、讲解和学生读题、审题的时间，能使教师的讲解一气呵成，从而充分利用时间，增大课堂容量。 　　〓〓如在学习实际问题与二次函数的内容之一“如何获得最大利润”问题时。 　　〓〓问题1：已知某商品的进价为每件40元，售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如果调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件。要想每周获得6090元的利润，该商品定价应为多少元？ 　　〓〓分析：没调价之前商场一周的利润为6000元，设销售单价上调了x元，那么每件商品的利润可表示为（20+x）元，每周的销售量可表示为（300-10x）元，一周的利润可表示为（20+x）（300-10x）元，要想获得6090元利润可列方程（20+x）（300-10x）=6090。 　　〓〓若设商品定价为x元那么每件商品的利润可表示为（x-40）元， 每周的销售量可表示为［300-10（x-60）］件，一周的利润可表示为（x-40）［300-10（x-60）］件，要想获得6090元利润可列方程（x-40）［300