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浅论小班化小组合作学习策略 　　课堂教学是训练学生小组合作学习能力的主阵地。有效的进行小组合作学习，建设开放而富有活力的语文课堂，已成为老师们的共识。 　　一、小班化小组合作学习让优生得到施展 　　火车跑得快，全靠车头带。要想要小组合作学习有成效，必须先要创造条件，让优等生的才能得到施展。 　　著名教育家夏丐尊先生曾谆谆告诫我们：“国文老师最重要的任务是赋语感于学生。”而一个人的语感要靠老师引导学生去接触大量的语言文字材料，不断积累语言经验，鼓励学生把厚书读薄，通过自己对课文的理解改编课文，以改编课文为引子，提高学生小组合作学习的能力，学生在改编的过程中，小组合作学习的积极性更为高涨，并点燃了学生创新的火花，让优生的才能得到充分的施展。 　　用简练的语言把文章主旨概括出来，我在教学中引导学生进行尝试训练，先让优等生发挥榜样作用：学了《往事依依》，学生对课文进行改编： 　　往事依依缠绕她心房，山水画让她充满想象，水浒传让她自由徜徉，千家诗溢满醉人芳香，古文老师讲课荡气回肠，时文老师朗诵感动课堂 　　老师谆谆教导语重心长，依依往事引导文学成长，更为我们真挚指引方向 　　多读书，读好书铭刻心上…… 　　学习《窗》，学生改编课文： 　　两人同住重病房，曾经共享好时光，嫉妒心理充胸膛，室友病危不帮忙， 　　只想占有靠窗床，室友病逝不悲伤，移到窗口往外望，只见光秃一堵墙。 　　还有的学生对课文写法进行总结改编： 　　环境描写做铺垫，人物刻画是重点，文章标题可新鲜，故事给人启迪感。 　　学生尝试到改编的快乐，在改编课文的过程中，小组合作学习让优生更优。 　　二、小班化小组合作学习让中等生得到锻炼 　　《背影》中，双音节动词的运用，形象地描绘了父亲的慈爱，体现了语言的质朴，感情的真挚，追求一个“真”字，造成“陈字见新”的效果。作者并没有以抽象的语言表述自己对父亲的刻骨思念，而是把感情熔铸于为自己所塑造的形象之中，给人以难以忘怀的亲切感。老师只在课堂上列举一例：如写父亲买完橘子，“将橘子一股脑放在我的皮大衣上，于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”“扑扑”这个细节描写似乎毫无惊人之笔，但细加体味，则父亲买橘之艰难，装出轻松的样子来安慰儿子的用心，为儿子做了一件事后的心安理得，轻松愉快，全都表现了出来。 　　教师举完例子后，启发学生，你能从文中找出这样的词语并体会赏析吗？各学习小组建议把发言的机会留给中等生。 　　各小组的中等生也毫不示弱：小组内答案在几分钟后便精彩展现：答案一：上车后，父亲为“我”拣定座位，“拣定”这个双音节动词说明父亲是经过多次比较后，才定下来的，可见父亲对儿子照料的细心、认真。答案二：然后嘱托茶房照应“我”，“嘱托”茶房，更突出了父亲对儿子的体贴、关怀，真真切切地树立了一位慈父的形象，为下文老态蹒跚地去买橘子作了铺垫。答案三：文中结尾来信说“只是惦记着我，惦记着我的儿子”，两个“惦记”写出了父亲对儿子那浓浓的关怀与思念，对儿子的一片爱心浓缩在字里行间。双音节动词的运用，既没有深奥的哲理，更没有华丽的文词却那么动人，使人读后久久不能忘怀，原因在于作者是以诚挚的态度抒写人生中平凡的一幕，书写了父子亲情，使得在直抒胸臆上更贴近真实的心境。 　　小班化小组合作学习让中等生的才能得到了充分的施展。 　　三、小班化的小组合作学习让后进生也得到了帮助 　　作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定作者对情节不能作巨细无遗的描写，这就给人留下一些供想象补充的天地。在教学中，我就抓住这些空白点，引导学生与文本进行对话，启发学生进行小班化小组合作学习，让后进生也得到了帮助。 　　学完《赵普》这篇文章后，专门让后进生根据“明日，普又以其人奏……复奏如初”这段文字改写而成的一段课本剧，学生通过小组合作，想象人物的对话、动作、神态要求符合人物身份、性格特征。 　　学生通过想象，进行了如下的改写： 　　太祖（勃然大怒）：此人究竟是什么人？你要屡屡举荐他？ 　　赵普：信誓旦旦地说：此人是国家之栋梁，我为国家而举荐。 　　太祖：（面露怒色，把奏牍奋力撕碎并用力摔在地上）：不得再议此事！ 　　（赵普神色不变，跪下拾起撕碎的奏折，退朝回家，默默将它补好） 　　（第二天，赵普上朝） 　　赵普（呈上修补好的奏折）：皇上啊，贤才应当为国所用，岂能无端弃用啊？ 　　太祖（思索良久）：爱卿对国家一片赤胆忠心啊，准奏！ 　　后进生在小组合作学习的情况下改编的课本剧还真不错呢！ 　　如教学《狼》一文，它的情节可分为如下：（屠夫）遇狼――惧狼――御狼――毙狼。然后请学生小班化合作学习：展开丰富的相象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述当时屠夫的心理，先让学生自由说，然后小组内集体交流，后进生也在小组合作学习中