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浅谈高中生物理成绩两极分化现象的原因和策略 　　摘要：在高中物理的学习过程中，学生明显感觉比初中物理难度大了很多。经过一段时间的学习，学习成绩出现了比较明显的两极分化现象。学习好的同学出现优越心理，更加积极主动地学习物理；而学习落后的同学对学习前景失望，学习物理的兴趣越来越淡，到最后他们直接放弃了物理学习，直接影响了班级学习物理的氛围，严重影响物理教学的效果。 　　关键词：两极分化 原因 策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0161-01 　　1 产生学生物理成绩两极分化的主要原因 　　高中生物理成绩两极分化的原因较为复杂，笔者认为学生的个体差异和教师的教学方法是形成两极分化的主要原因。 　　1.1学生的个体差异是物理成绩两极分化的内在原因 　　1.1.1学生对新环境的适应能力和学习态度对物理学习有较大的影响 　　有的学生对高中学习环境适应得慢，有的学生认为刚进入高中可以轻松一段时间，因而没有全身心投入学习，而高中物理学习又对学生的学习态度要求非常高，致使一部分学生在不知不觉中成绩已经落后了。 　　1.1.2学习物理兴趣的差异，直接影响着学生学习物理的积极性 　　兴趣是积极探究某种事物、参与某种活动并具有积极情绪色彩的心理倾向，持续稳定的兴趣是深刻地认识事物的必要条件。物理学科是一门充满奥秘的自然学科，很多同学在书本知识和教师的讲授及物理实验中对物理产生了浓厚的兴趣，越学越有劲，而有的同学对物理不感兴趣，上课打不起精神，课后也不去钻研，差距自然也就拉大了。 　　1.1.3学习物理的方法直接影响学习效率 　　物理学习过程中，要求学生做好对新知识的预习，上课要认真听讲，跟着教师的节奏走，绝对不能不听教师的讲解而一味地记笔记，应将一些重要的知识点、解题方法或技巧、关键的步骤进行记录，课后进行巩固和整理；上课听教师讲解解题的切入点，解题的思想和方法，而不是单独记下题目的答案。学生拥有良好的物理学习方法，势必进入学习物理的良性循环中，更容易取得好成绩。 　　1.1.4学生思维能力的差异，直接影响学生对物理问题的理解 　　高中物理对逻辑推理能力和抽象思维能力要求很高。男生在逻辑思维方面比较擅长，所以相对而言，男生的物理平均水平要高于女生的平均水平。 　　1.1.5学生运用数学处理物理问题的能力，直接影响学生解决物理问题 　　高中物理对三角函数的运算要求进一步提高，矢量运算、不等式求极值、微元思想的引入加大了数学在物理中运用的难度。学生在学习过程中数学基础和利用数学工具解决物理问题能力的差异必将引起物理成绩的两极分化。 　　1.2教师在学生物理学习过程中的重要作用 　　在实际教学过程中，不能否认教师的教学方法对教学效果有很大的影响。 　　1.2.1教师的教学理念不同 　　有的教师注重基础年级的“双基”教学，课堂或课后给学生更多的思考时间，注重物理思维的培养，循序渐进，逐步提高；有的教师课堂大容量，高难度，快节奏，满堂灌，课后布置大量作业，在一段时间内可以提高班级物理成绩，但容易使班级学生成绩产生两极分化，不利于学生物理思维的形成和解决物理问题能力的提高。 　　1.2.2教师的教学基本功存在差异 　　有的教师课堂语言生动幽默，肢体语言丰富到位，板书规范，条理清楚，将物理实验适时穿插在课堂教学中，极大地激发了学生学习物理的兴趣；有的教师语言枯燥乏味，使课堂气氛沉闷，激发不出学生学习的积极性，学习效率可想而知。 　　1.2.3教师的责任心存在差异 　　有的教师把教学工作看做是重要使命，精心备课，精心上课，精心选题，精心批改，发现学生有问题时及时进行谈话，对学习确有困难的同学适时进行补差；有的教师上课重点难点模糊，课后批改作业不及时，更谈不上补差，因此接受能力强的同学和接受能力差的同学成绩差距逐渐拉大。 　　2 解决问题的对策 　　针对以上出现物理成绩两极分化的种种原因，笔者做 了深入的思考和研究，认为防止两极分化现象的产生，教师在教学过程中应该注意以下几方面： 　　2.1按照高中物理教材安排和物理学科的逻辑发展顺序进行教学 　　教师要非常熟悉高中物理教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在区别和联系。严格按照物理教学大纲，紧扣物理教材，不能随意增删教学内容和变换教学顺序，这样有利于学生掌握物理学科的基本结构，培养学生物理研究的基本素养，提高学生解决物理问题的基本能力。 　　2.2按照学生对物理认知现状和认知发展顺序进行教学 　　教师应熟悉学生对物理学科现有的认知程度，掌握高中生认知发展的规律，合理安排教学内容、教学进度和教学难度。对教学内容的呈现和讲解按照由浅入深，由易到难，由简到繁，由已知到未知，由直观到抽象的步