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激活课堂气氛 创设精彩课堂 　　摘 要：良好的师生情感，使学生把对老师的好感带进课堂，带进学习的氛围，有利于激活课堂气氛，提高课堂效率，使思想品德课课堂更精彩。 　　关键词：课堂气氛；激活 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-065-01 　　教学是师生的双边活动。当前，在农村中学，有些思想品德课教师只顾自己讲课，忽视了学生的非智力因素的开发，没有做好调动学生的“注意与兴趣”的工作，时常叹息“课难教，师难当”。学生中普遍存在着重理轻文的现象，大多数学生认为思想品德课学了也没多大用处，考试只有60分而且是开卷考试，考试时只要翻书抄一下，随便瞎吹一通，就能应付。因此，平时不愿意看书，上课不认真听讲，不太注重能力的发，导致成绩不理想。上述原因的存在，造成课堂气氛消极被动、冷漠沉闷，上课有气无力， 学生厌学。 　　如何才能让课堂回归生活、让课堂活起来？ 在实际的教学过程中，本人作了一些有益的尝试。 　　一、创设情境、激活课堂气氛 　　创设学生感兴趣的情境，使学生处在情境中，提高学习热情，并在轻松的气氛中受到启发和教育。创设情境的手段多种多样，有歌曲、故事、小品、图片、游戏、竞赛和学生的亲身经历等。热烈活泼的教学气氛不会自然形成的，也不是永恒不变的，教师应该运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然而然的进入教师设置的教学情境中去，激活课堂气氛。 例如在学习“我的角色，我的责任”这一 新课的导入时 ，我首先提出问题：作为独生子女，哪位同学想到过责任没有？想到过承担什么责任？为何承担责任？这一问，同学们极其关注，因为许多同学从来没有想过这些，先是沉默，接着是沸腾，一石激起千层浪，学生立刻活跃起来，自觉去看书讨论交流。就这样引入了新课，经过讨论、回答，造就了热烈活泼的教学气氛，最后新课题的揭示就水到渠成了。 　　教学中，还要创设宽松的教学氛围，针对不同的教学内容，尽量让学生敢说、多说、想说。特别是从材料悟出的道理，学生个人的经历、看法、想法等，可以尽量让学生自己说，自己思考，自己感悟。教师不要打断，即使学生说错了，也不要指责。这样学生才会说、才敢说，就能激活课堂气氛。在教学中，我们要结合教学内容，组织学生走出去，到火热的社会生活中去观察社会现象，感受社会生活，让学生以个性化的视角对教材知识和社会现象进行自我解读以外，更要充分利用网络、多媒体等现代化教学手段，利用小品、实话实说、新闻聚焦、课堂讨论、等多样化形式来创设情境，让学生在各种虚拟或实境的活动中，产生各种情感体验，进行判断、比较、分析、辨别，从而明白道理，认同、接受教材知识，进而指导自己的行动。 　　二、引用课本情境材料、激活课堂气氛 　　思想品德新课本中有许多情境材料和插图，它们有许多是富含哲理、极富趣味的漫画，又有许多是与现实生活相结合的例子。教师可以充分利用这些激活兴趣，把空洞的说教变成栩栩如生的场面，把深奥的理论变成通俗、生动的语言，以此来烘托课堂气氛，提高课堂效率。例如在上“计划生育基本国策”中的人口问题时，就选用课本中51页的相关链接，让学生了解中国人口数量过多的情景。正好刚过“十?一”黄金周，我就让同学们讲述人多带来的烦恼，大家各抒己见“乘车时的拥挤 ”“街上的人流 ”“超市购好物付款时队伍排得很长 ”等现象。这样使同学们对人口问题就很感兴趣，造就了轻松愉悦的课堂气氛。总之，学生通过看材料，联系实际，相互讨论，揭露本质，在愉快、轻松的气氛中激发了学习兴趣，开启了思维，理解了课本知识，在不知不觉中接受了教育，改变了死气沉沉的课堂气氛，提高了课堂效率。 　　三、善用置疑、激活课堂气氛 　　以往的教学，教师一言堂，平铺直叙，这样使学生感觉上思想品德课太累、太无聊、毫无兴趣，教师讲的津津有味，学生听的昏昏入睡。这样使本就偏重理科的农村学生更难取得好成绩，但是“学起于思、思源于疑”，在新课改的形势下，我们要改变教课本的现象，而是用课本教。巧用质疑手段有利于烘托课堂气氛，提高课堂效率。它是启发式教学的核心，当然质疑的方法有很多，有寻因究果法――对问题多问几个“为什么”，求其“所以然”；有外延探究法――从中心内容发出不同质疑，求其多种可能性；有联系实际法――从理论和实际的一致性和差异性中提出问题。如在教“走共同富裕的道路”内容时，我针对社会上的贫富差距以及我国地区发展不平衡等问题向学生提问：这是不是符合共同富裕的原则？怎样才能实现共同富裕？共同富裕是不是同时富裕、同步富裕？通过设置疑问，激起学生的注意和思考，接着要求学生看书本中实现共同富裕的步骤及过程的相关内容，这些问题学生通过思考后很容易回答，巧设疑问，使学生懂得了实现共同富裕的过程和方法，接着再问；