点燃品德课堂的“情趣”之火.docVIP

点燃品德课堂的“情趣”之火 　　细细揣摩当前的品德教学，不难发现，学生参与度低，兴致不浓，课堂效率低下。主要就品德课堂情趣缺失的原因及情趣回归策略两方面，发表了几点看法。 　　品德课堂情趣原因对策一、渐行渐远：传统课堂“情趣”缺失 　　1.教学内容“难以激趣” 　　品德教材经过改版后，虽然在内容上更贴近了学生的实际，而且也增加了很多图片和辅助文字，图文并茂，但由于品德课程的特性，相比起别的学科来，学生还是感到比较枯燥乏味。有些内容距离现在已经久远，学生学习起来有一定的困难，有些与学生的生活实际相离较远，不能唤起学生已有的生活经验和知识背景。至于教师，也没吃透品德教学的精髓所在，不重视教学内容的开发，只盯着课本，教条式地进行知识轰炸，结果平淡无味的教学内容不能激起学生的兴趣。 　　2.教学情境“难以入境” 　　品德课程中的有些教材内容是抽象的，这就需要教师创设趣味横生的教学情境，用有趣的情境吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。可有些教师创设的情境贫穷无力，形式单一，总是围绕一个话题，让学生谈一谈，说一说。长此以往，学生对这样的课堂也就失去了兴趣。甚至有些教室设计的情境内容，与教材内容背道而驰，让学生一个劲地在原地“兜圈子”或是纯粹为了“走秀”，这样不仅不能做到让学生愉悦地学习，反倒影响和干扰了学生的学习热情。 　　3.教学活动“难以真动” 　　活动交流是当前品德课程教学的主流形式。很多教师也都这样做：设计活动，让学生参与其中。但要注意，如果教师在设计活动时没有从学生的实际出发，做不到适当与适度，一味强调一节课中的活动次数多就是好，或是挖空心思设计一些无效的活动，亦或是将有些教材中与儿童生活不相符的活动硬生生地穿插其中，那只会让这节课失败再失败。 　　综上所述，我们的老课堂所展现出来的问题可以概括为：内容无味，情境无趣，活动单调。因而在品德教学中，追求情趣，贴近童心，提高品德教学的实效，培养学生学习品德的兴趣，无疑是一条重要的教学途径。 　　二、且行且思：新课堂“情趣”回归 　　教师如何有效地开展“情趣化”品德课堂教学呢？笔者以为，无论教学内容的选择，情境的创设，还是活动的设计，都应体现“趣”字，极力挖掘教材中的趣味性，增强课堂“情趣”，让学生在妙趣横生的品德课中，感受知识的魅力所在，变学生“要我学”为“我要学”。 　　（一）内容牵引，搭建“情趣”舞台 　　法国卢梭说过：“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西”。在品德教材的教学中，并不是所有的内容都简单易懂，而需要教师在内容的趣味性上下工夫，挖掘与学生年龄相符的内容来学习，增强内容的趣味性。 　　如在教学《日新月异的交通》一课时，教师立足生活实际，从生活话题切入：“同学们，你们出门旅游过吗？是怎么去的？”引导学生在路线、交通工具方面做交流。学习“家乡交通发展”一环节时，教师呈现了一组当地县城20世纪80年代和现在几条繁华街道、桥梁的照片，让学生将新、旧城市建设进行比较后，同学们都感叹到：家乡交通的发展真是神速啊。学习“浙江交通发展”一环节时，教师用图片直观呈现“甬台温高速”的部分路段，并介绍在2013年“十一黄金周”期间，先后有150万辆车通行于此路，并让学生知道这些可都是交通发展带来的便利。 　　（二）情境渲染，拨动“情趣”键盘 　　教师在课堂上播放宋祖英唱的传世佳作《爱我中华》的歌曲，MV中那气势磅礴的长城、长江，那深入人心的动人旋律，那“五十六个星座，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌词，不时震撼着学生的心灵，学生的情绪异常兴奋和激动：我们伟大的祖国，就是由这些语言不同、服饰不同的五十六个民族凝聚起来的。此时，歌曲的渲染和营造，不仅抓住了学生丰富的内心世界，还为学生进一步了解各少数民族，打下了认知基础，真可谓一举多得。 　　这个案例中的教师都是利用歌曲进行课堂的引入，让学生想象画面来创设情境，给学生身临其境的感觉。其中课堂上教师所呈现出来的鲜活的画面、直观的视频，亲临现场的采访……都可以将抽象的知识趣味化、形象化，唤起学生情感上的体验，融情入境，入境悟情。 　　（三）活动添彩，奏响“情趣”赞歌 　　德国著名教育家第斯多惠说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀孩子探索真理的欲望。”在品德教学中，“寓教于乐”是最吸引学生的教学方法，也是学生最乐于接受的学习方式，教师要精心设计趣味性的教学活动，让学生积极参与活动中。 　　1.知识抢答。在品德教材中，有很多知识点是分散的，如果教师能充分挖掘教材中的活动因素，将知识抢答引入课堂，把品德知识转化为一道道有趣的抢答题，就会寓教于乐，让学生在喜欢的竞赛活动中，轻松愉悦地掌握知识，这样，我们的教学活动就会起到事半功倍的效果。如教学《少数民族之乡――云南》，有位教师创设了趣味性很强的知识闯