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独立院校英语专业综合英语课程教学思考与启示 　　摘 要： 随着我国高等教育改革的不断深化和发展，我国的高等教育正逐渐从精英教育向大众教育发展，独立学院是我国高等教育体系中的重要组成部分。各个独立学院培养英语人才日趋专业化，如何使综合英语课程这门英语专业核心课程在各个方面得到提高和改进，是一个现实而又紧迫的问题。作者通过对当前独立学院综合英语课程有关问题进行分析，提出几点可行性对策和建议。 　　关键词： 独立学院 英语专业 综合英语课程 　　1.独立院校英语专业综合英语课程现状 　　综合英语的课程设置是通过对精选的、规范的语言材料的讲解，传授系统的英语语音、语法、词汇、篇章结构等基础知识，同时对学生进行听、说、读、写、译等基础技能的综合训练，使学生牢固地掌握英语语言的基础知识，增强中西文化差异感，培养学生流利、准确地用英语进行口笔头交流的能力，同时提高学生的听力与翻译能力，帮助学生形成科学的英语学习策略，培养学生的逻辑思维能力。此外，通过综合英语课程的学习，学生能够发展自主学习的能力和合作精神，培养文化意识，开阔国际视野。学生能够掌握英语语言的基础知识，能够阅读中等以上难度的英文材料，并能运用有关知识就一般题目进行写作，掌握英美人日常生活中的常用语，懂得何时何地使用它们，在听、说、读、写、译各方面能力上得到进一步提高。 　　2.独立院校英语专业综合英语课程教学存在的问题及对策 　　2.1教材起点过高，学习进度过快。 　　大部分独立学院的综合英语课程教材选取同普通高校一样的教材，其中选取的文章大多来自于原版的外文书籍、英文主流媒体和英语国家中学生经常阅读的书刊，题材广泛，涵盖人文、科技、社会、教育、文化、环保、体育等方面；文体多样，涉及叙述文、应用文、说明文、夹叙夹议等多种类型的文章。但是大多选取的文章篇幅较长，表达较偏向西方逻辑思维的中心思想，文章中地道的英美表达（俚语、谚语、俗语）和复杂的句式增加了文章理解的难度。大多数独立院校英语专业的教学沿用普通高校的教材，这类教材一般起点较高，对于英语基础较薄弱的独立院校的英语专业学生而言，教材的选取高于他们的能力范围，在教材理解方面较吃力，继而丧失对英语学习的兴趣和自信，容易在低年级阶段便对综合英语教程产生抵触心理。而且目前的综合英语课程的教材内容量过大，每周只有6个课时，教师只能有选择性地删减教学内容，或者加快教学进度，使得学生不能系统地掌握整本教材的内容。 　　2.2课程设计欠科学，教学方法欠创新。 　　大多数独立院校的学生学习积极主动性不够，使得英语教师过多地采取传统保守的教学方法，即所谓的PPP模式，PPP分别代表了讲授（Presentation）、练习（Practice）、输出（Production）。传统的英语教学方法注重讲授，只重视对课文理解、翻译和语法的教学，最广泛地采用语法-翻译法（Grammar-Translation Method），即通过讲授课文篇章逐句的语法结构，分析语义、进行翻译，从而达到理解整篇文章的目的，这种以教师为中心的综合英语教学模式，导致的直接结果是学生只能应试，不能应用于实际英语情境中，专业英语的教学效率低下，不能突出英语专业学生的专业性。部分教师对所教的内容按部就班，没有根据学生已有的英语基础水平对教学内容进行梳理，使得学生学习的过程缺乏系统性和连贯性，没有对课程产生总体的把握。教学过程中，教师应该以学生为中心，让学生积极参与课堂活动，增强学生独立思考和解决问题的能力，不断培养学生的创新意识和创新能力。 　　2.3学生水平较差，自主能力较低。 　　独立学院的学生高考入学成绩相对较低，学习基础相对较差，他们学习自主能力较弱，学习方式和方法还停留在高中的模式，学习的内容和进度都局限于教师的课堂讲授，对教师的依赖性较强，缺乏探索性学习。学生中两极分化现象较严重，部分学生未在高考中发挥正常水平而来到独立学院，他们更努力，能屡次获得奖学金并且学习劲头十足。但是大多数学生没有明确的学习方向，没有学习热情，缺乏必要的学习压力，求知欲和上进心不足，没有学习动力。独立学院的学生非常聪明，思维也很活跃，热衷于一些文艺活动和学校的各种社团工作。对于他们感兴趣的课程，他们的热情高涨，对于没有兴趣的课程，基本是被动学习。 　　3.关于综合英语课程有效改进的几点思考 　　综合英语课程内容包括听力、口语、词汇、阅读、写作、翻译等各个方面的技能，由于这门课程的综合性，一定程度上加大了老师授课和学生学习的难度，要求教师能够把握课堂的教学内容和教学节奏、各项英语基础技能训练的比重和难易程度。课程的设计应区别于其他细化的英语课程，如听力、写作、精读课程等，但又能系统地把英语各项技能融合起来。教师首先要了解学生的学习能力，因材施教，循循善诱，使学生树