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给予特长生“小确幸”，优化个性心理品质 　　在学校教育中，武术特长生是相对于一个班级的特殊群体，文化课学习薄弱、远离家庭，易于不良外界的诱惑。在班级管理中问题较多，个性孤傲、惹是生非，与其他后进生形成一股不可扭转的坏习气，影响班级纪律管理。以及来自社会和家庭方面对特长生以专业为第一要素，文化课为辅的偏见，疏于学习其他方面的能力培养。从而特长生在学习生活上、人际交往中和自我意识等方面都可能会遇到或产生各种心理问题，制约和阻碍着特长生良好个性心理品质的形成。结合学生的心理问题，给予特长生“小确幸”，获得帮助和爱，找回心理的归属。帮助他们理解生命的意义，避免义气用事，消除不良影响，彰显特长生的魅力。 　　武术特长生心理健康个性心理品质 　　一、引言 　　在我校3～6各年班级中，存在部分来自于体育学校的武术特长生，学习文化课。远离家庭，居住体校内，易于不良外界的诱惑，形成不良的行为习惯。年级组的班主任及其他任课教师认为，武术特长生文化课底子薄，虽然成绩不计入班级管理中，但是个性孤傲、惹是生非，问题较多，与其他后进生形成一股不可扭转的坏习气，影响班级纪律管理。就本班四位特长学生基本情况摸底分析，他们都来自于乡下，家庭经济情况拮据，性格开朗，文化课学习成绩虽然也有较好的，但总体情况都比较差。家长在孩子的发展认识上，特长生以专业为第一要素，文化课为辅，疏于学习其他方面的能力培养。这类学生受校内外思想误区因素的影响，对文化课学习产生了应付心理，对班集体的活动没有责任感。长期以往他们会逐渐远离班级，便会形成一个完全孤立于集体之外的特殊群体。 　　二、分析特长生的生活状况，摸清产生心理问题的根源 　　1.远离家庭使其产生孤独感，眷恋家乡 　　3～6年级的小学生，但大部分孩子都没有离开父母家庭的管理和呵护！对于武术特长生这一个特殊的群体，他们长期远离父母，面对新的环境，陌生的面孔，心理归属感非常强烈！易孤独和寂寞，感到没有人疼爱，失落的心理情感，希望自己归属于某一个团体，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得安全感。 　　2.专业性误区影响其学习成绩及态度 　　家庭是孩子的第一个学校，家长发现孩子的特长为第一要素，输送孩子发展特长。如在特长生中学习较好的一位孩子，刚入学时学习还可以，因后来经常完不成课后学习任务，慢慢的学习跟不上了，孩子喜欢武术，家长认同文化课不是最重要的方面，孩子将来走这条道路，也有发展前途，疏于学习其他方面的能力培养。以培养特长取代个性发展，违背学生意愿。特长教育应当遵循的一条基本原则是，尊重学生的兴趣、爱好和选择，体现学生的主体性。家长忽视少年儿童正处于个性发展阶段，他们的身心发育远未定型，认识水平正在发展，随着对“特长”的认识和理解逐步加深，对特长还存在着再选择和再定向的问题。 　　特长生来自校内外思想误区因素的影响，形成个人对自己的角色定位，专业刻苦严格，显示自己和其他同学的与众不同，时间紧，对文化课学习产生了应付心理，慢慢地形成学习上懒惰、不用心的习惯，对班集体的活动也没有热情，没有责任感。长期以往同学们开始疏远他们，他们也逐渐远离了班级，形成一个完全孤立于集体之外的特殊群体。 　　三、给予“小确幸”，构建良好个性心理品质的育人环境 　　1.仔细观察，摸准心态，调整班级管理结构 　　学生生活学习的过程是了解学生的主要环节，武术特长生相比较其他学生在锻炼上比较辛苦，每天清晨都早早地练习专业，回来学习文化课，感到非常疲惫，课上注意力不够集中；但他们体能比较好，课下和同学们玩时，时不时与其他学生发生冲突。如何改变对特长生的误区观念，需要把他们作为集体的一部分来管理。首先，看到他们有比较良好的班级管理能力这个闪光点，让他们成为班级生活委员，孩子感觉到在班集体中被重视的喜悦，孩子的心理愿协作、肯干了。找时间，与他们谈心，谈谈我们小时候的班级乐趣，引起话题，说说他们训练的故事，听听他们累不累，问问早餐吃的好不好。通过期中测试成绩，看到他们虽然底子薄，但不是成绩最弱的，与其他任课老师交流，给他们不等同于其他学生的作业量。从此他们的脸上有了笑颜，感觉干什么事情唯恐给老师丢了脸似的，变了、肯学了。 　　2.参与分享班级活动，成为班集体的主人 　　班主任工作是一项非常复杂的、长期的教育过程。因此，与学生的谈心过程中，一定要因材施教，一定要有耐心，并能密切联系学生的思想实际和行为实际去了解学生的内心世界。通过一年一度的元旦拔山比赛活动，体现出他们带队锻炼有素，取得了优异成绩，他们感到很自豪，其他同学也分享了快乐！逐渐拉近了与其他同学的关系，班级其他同学也消除了被压制的心理，积极主动交流，分享文化课学习，分享班级生活的苦与乐。 　　3.谈心沟通，消除心理疑虑，重塑自信心