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中职数学教学有效小组学习的探究 　　内容摘要本文从选择有合作价值的学习任务、制定明确的小组学习目标、创设生动的小组学习情境、设计恰到好处的质疑环境以及采用灵活的评价体系这五个方面对如何运用好小组学习方法进行了探究，以期望对提高中职数学的教学质量和效率能够有所突破。 　　关键词中职教学;数学;小组学习;探究 　　【中图分类号】G712 　　引言 　　中职学校的培养目标是应用型和技能型人才，即具备上岗资格，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才，所以专业课程教学一直是中职教学的重心，受到了老师和学生的普遍重视。与此同时，数学等公共基础课程在中职学校的日常教学活动中的现状堪忧，往往只重视对知识的单方面宣讲，却不在乎学生的自主学习能力和合作精神的培养，使得学生在学习数学时极易产生应付、厌学的心理，这反而限制了学生进一步对专业理论和技术的学习，不利于职业技能的培养。 　　《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可从教师的教学中获得知识，而且还可通过别的学生的教学来获取知识。小组学习在激发学习乐趣、发挥学生的积极性和主动性、提高学习效率等方面都很有成效，已经在中职学校的很多专业课程教学中被广泛采用，并取得了初步的教学成效。鉴于此，笔者根据自身的教学实践，并结合中职学生的生源情况以及数学学科的特点，对如何在中职数学教学的过程中运用好小组学习进行了探究，以期望对其他教育工作者能起到抛砖引玉的作用。 　　一、选择有合作价值的学习任务 　　小组学习主要表现为自主探究和合作交流相结合。如果某一数学知识可以通过学生的自主学习获得，那就没有必要进行小组学习。笔者发现，部分教师授课出现了“为活动而活动”的现象，导致小组学习活动与教学目标的实现关系不大，使本来就紧张的课堂教学时间被形式化的小组学习活动浪费。 　　结合笔者的教学实践，具有合作价值的学习任务大体分为以下两种：(1)在分享学习成果的时候开展小组学习。在面对一个新的数学知识时，每一个学生的理解往往都集中在事物的某一个方面上，这时就可以开展小组学习，让他们对彼此的想法和认知进行交流。例如，在学习《函数》这一章时，提到了函数的定义和一般形式，这样定义的原因是什么？计算机软件专业的学生认为是为了优化程序结构，在需要对某一段子程序进行重复调用时，可以将其封装成函数的形式以便利用；而机电技术应用（地铁）专业的学生却认为是因为测量对象和输出数据的不一致引起的，所以需要建立被测对象与输出结果之间的数学映射关系。此时可将不同专业背景的学生分到一组对各自的理解进行探讨，以起到互相借鉴、互相启发的积极效果。(2)在进行比较、归纳、总结时开展合作教学。例如，我们在学习《三角函数》这一章时，因为该章涉及的转换公式较多，一个人归纳、总结时工作量较大，而且也很吃力，而小组学习既保证了每个人都能参与数学知识的整理，又可以快速、顺利地完成学习任务，保障了教学的高效性。 　　二、给出明确的小组学习目标 　　目标是事先设定的要进行小组学习所应达到的效果。而中职数学小组学习的目标应从应用和基础两个方面提出。应用目标是让学生能把数学内容与自己的专业紧密地相联系，以体现数学服务于专业的教学理念。基础目标是再现课程内容。由于中职数学的教学具有鲜明的职业特色，体现基础性和工具性，是为专业学习和技能的提高服务，如果仅强调基础数学知识的再现，则反而会束缚学生的思维，不利于其专业技能的长远发展，所以在开展小组学习的过程中，这两种目标应兼顾。 　　例如在讲授“立体几何”时，基础目标是让学生认识直线、平面的位置关系和简单几何体表面积、体积的求解方法等，而应用目标则跳出了中职数学课本，可以结合学生专业的特点，提出一些与专业领域密切相关的数学问题让学生们去探讨解决，例如汽修专业可以将汽车零件作为“常见几何体”，让学生去计算体积，或者让学生去求解汽车发动机的排量以及液压缸中活塞杆在工作台移动范围内的体积等。在这样的基础上开展小组学习，可以使学生既掌握了基础数学知识，又开拓了思路，在互相讨论的过程中加深了对知识应用的理解。 　　三、创设生动的小组学习情境 　　与普高学生相比，中职学校的学生通常都是就读普高无望、学习成绩较差的学生，所以先天上数学基础较弱，甚至于一部分中职学校的学生在初二或初三时就已辍学，特别我市是春季招生，即学生只学习了初三第一学期就进入读中职，没有学习初三第二学期的数学内容，所以中职学校学生的学困生面积比较大、数学基础薄弱。而数学知识的表现形式往往又都比较抽象，学生因受自身基础较薄弱的影响就更难理解所学的知识，即使是通过小组成员之间的合作进行沟通与研究，也很难达到好的效果。此时就要求数学教师精心创设小组学习情景，把抽象枯燥的数学知识形象化和趣