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从阅读走向“悦读” 　　摘要：南京师范大学教育系赵寄石教授和周兢教授在大量的幼儿园语言教育实践中，提出了“幼儿园文学教育的整合观”。她们认为，“每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，孤立地学习语言的成功并不可能存在。”[1]因此，将早期阅读与美术教育整合，通过不同形态的转换，由静态走向动态，动态走向静态，动静结合等途径最大限度地发挥了整合性教育的功能，从而体现了整合教育的有效性。 　　关键词：早期阅读；美术教育；整合；途径 　　【中国分类法】：G633.33 　　 　　 　　 　　整合理念下的早期阅读已经不仅仅局限于幼儿阅读能力和语言能力的发展，而是幼儿多元智能开发和综合素质培养的关键。由于美术活动是幼儿最喜欢、最容易接受的表现形式之一。因此，将早期阅读与美术教育整合，让幼儿从阅读走向“悦读”，在看画、说画、作画的循环活动中获得阅读带来的快乐。 　　 　　途径一：从静态走向动态的整合形式 　　早期阅读作为一项有目的、有计划、有组织的教育活动，有着自身的特点和规律，需要教师精心、科学的设计与组织。传统的早期阅读活动是一种静态学习的过程，是一种观察、想象、记忆、思维、表达等综合活动的认知过程，是接触书面语言的行为活动。幼儿常常只能在教师的引领下走进阅读的世界，但是生动有趣的画面时刻吸引着幼儿的眼光，他们想要表现，除了语言上的表达，美术创作成为了幼儿表达情感最好的一种方式。 　　从静态走向动态的阅读教学过程，是一个动态学习的过程。这个动态系统加强了幼儿与读本的相互作用，促使幼儿成为一个积极主动的阅读加工者和学习者。由于有了美术符号的介入，读本的审美情趣更浓了，艺术效果更佳突出了。例如小班读本《小蓝与小黄》讲的故事：小蓝与住在街对面的小黄是一对好朋友，有一天在街上玩时，他们开心地抱在一起，结果他们变绿了。回到家，各自的父母都认不出自己的孩子。小蓝与小黄好伤心，流出了蓝眼泪和黄眼泪。当他们把各自的眼泪收拢到一起，又变成了黄色和蓝色。而当他们一起去看望对方的父母的时候，奇迹又发生了，因为对方的父母高兴地抱起他们，大人与孩子身体接触的地方也变成了绿色！这个故事构思十分巧妙、有趣，但由于故事中的人物完全是两块不同的颜色，人物之间的关系及动作全是通过“颜色”在画面上方位的改变来显示。为了使幼儿能理解画面所传递的信息，可以由静态的早期阅读活动走向动态的美术创作活动，为幼儿提供黄色、蓝色的颜料，让幼儿在玩色涂鸦中感受色彩的变化，在动态学习的过程中进一步感受读本的乐趣。 　　途径二：从动态走向静态的整合形式 　　早期阅读的读本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它结合了美术中的色彩、线条、构图，文学中的词汇、语句、结构等形成的外在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美。正像松居直先生所描述的一样，“在图画书中，被称之为语言艺术家的诗人和作家，绞尽脑汁，运用丰富的想象力，选择语言，用语言出色地表现出形象化的故事世界，那是语言的最高世界。同时还有图画，图画也是画家精心绘制的美的世界。而且画中有诗，诗中有画。”[2] 　　以文学和美术完美结合而成的读本，给幼儿带来精神上的愉悦和满足，丰富了幼儿的审美经验，促进了幼儿审美能力的发展。因此，阅读前的美术欣赏活动，将动态的学习过程走向静态的阅读活动，不仅能让幼儿对读本内容留有悬念，在美术欣赏中对画面进行大胆猜测，而且能在欣赏中培养幼儿的审美能力和语言表达能力。例如安东尼#8226;布朗先生用彩色铅笔为媒材来创作的绘本《我妈妈》，作者将彩色铅笔的笔触，层层上色后，堆栈出缤纷的色彩效果。除了彩色铅笔外，布朗还使用了透明水彩和不透明水彩两种媒体，用来增添形体的明暗变化的边框的鲜艳色泽。封面上的妈妈身着睡袍、脚登拖鞋，不过妈妈的睡袍像是一座花园，拖鞋则是粉红色的，这种家居式的打扮，极具亲切感。她双手五指打开放在耳旁，似乎在逗宝宝，又似乎在作表演。在欣赏封面时，幼儿对妈妈动作的猜测有着浓厚的兴趣，结合母亲节的契机，幼儿根据生活经验也创作了自己心目中的妈妈。在这种动态学习的过程中，幼儿的语言表达和观察能力得到了最大限度的发挥。当幼儿对绘本有着一定的好奇心，在接下来的阅读活动中，不仅能根据画面内容进行猜测和讲述，而且已经开始对画面的美术语言有着浓厚的兴趣。他们会问：“为什么妈妈头发都是花朵呢？”“为什么妈妈的衣服就是一座花园呢？等等，可见，幼儿已经在动态学习的基础上转换到了静态的阅读活动中。 　　途径三：由动静紧密结合的整合形式 　　整合理念下的早期阅读活动基于各种艺术符号。艺术符号有审美意象的沟通性，是审美意象的代码。意象是心灵的产物，是通过想象和联想过程在头脑中产生的映像。审美意象不同于一般的心理意象，它是有情有景、有