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互动教学，活跃数学课堂 　　摘要：“生本教育”中的数学课堂是“互动合作”的课堂，而师生互动、生生合作的教学方式，促使学生成为课堂学习的主人，并在相互探索、相互交流和相互合作、相互促进的过程中掌握知识，学会方法，形成技能，以及促进学生的个体与群体的协调发展。 　　关键词：数学课堂 互动形式 互动内容 互动效果 　　“互动合作”教学模式适应“生本教育”要求，是充分发挥以老师为主导，以学生为主体，以情感为突破口，以问题为中心，以训练思维为主线，以讨论、阐释为主要方式开展教学，发展学生的参与热情及创新精神和实践能力，真正贯彻的“以人为本”核心理念。 　　一、互动合作的概念 　　在特定的教学环境中，学生与学习资源的互动（空间互动），教师与学生的交流（师生互动），教师与教师的交流（师师互动），学生与学生的交流（生生互动），构成了修正、完善、深化的无限循环的教学过程，这即是我们所要谈的“互动式”教学。 　　二、互动教学类型及形式 　　与传统的单向传输知识的教学模式不同，“合作互动”教学方式是多向合作与交流，课堂的“教”与“学”主要体现在师生互动与生生互动。 　　师生互动类型：1、教师与学生个体合作，2、教师与小组之间的合作，3、教师与全班之间的合作。 　　师生互动形式：1、提问式，2、参与式，3、聆听式，4、归纳式，5、评价式。 　　生生互动类型：1、个体与个体之间的合作，2、个体与小组之间的合作，3、小组与小组之间的合作，4、小组与全班的合作。 　　生生互动形式：1、中心式，2、讨论式3、归纳整理式，4、评价式。 　　例，学习《用平面截一个正方体》课时，（每位同学准备好5个正方体和一把小刀）。 　　如果用一个平面去截一个正方体，它的截面形状又是怎样的？现在请大家把准备好的正方体模型拿出来，想一想，做一做。 　　【生1】截面是正方形； 　　【生2】截面是长方形； 　　【生3】截面是梯形； 　　【师】截面为四边形。 　　【生4】怎么是三角形？ 　　【生5】是五边形； 　　【生6】是六边形。 　　【师】能截得七边形、八边形吗？（装模作样地研究） 　　【生7】不能切出截面是七边形。 　　【师】为什么？ 　　【生7】因为正方体只有六个面，也就是说最多只能截得六边形。 　　【师】“太棒了！”归纳：一个平面去截一个正方体，截面可以是三角形、四边形、五边形、六边形。截面是几边形，刀必须经过正方体的几个面。 　　三、互动教学的内容 　　1、学习意义--价值互动 　　“学然后知不足”说明学习是生存生活的需要，是成长成才的阶梯。课堂学习是师生双方有形无形地相互影响、感染、激励、督促的互动行为。 　　2、学习内容--课堂互动 　　“兴趣”是最好的引导者，如何诱发学生产生学习兴趣主要由创设多种情境方式完成，如实物情境、故事情境，问题情境，小品表演情境等等。 　　例，学习《打折销售》课时，为了增加趣味性，调动学生积极参与，我设计师生互动、生生互动的小品表演情境如下： 　　师：将来谁想当老板做买卖吗？（一个很有亲和力的问题，很多同学都举手。） 　　我在举手的同学中，选出几位在教坛上表演小品节目： 　　售货员A问经理C：我卖出一条裙子售价为150元，我知道裙子的进价为100元，赚了50元，能帮我算一算利润为多少吗？ 　　售货员B说：100元叫进价，150元叫售价，50元叫利润，他们有怎样的关系？ 　　经理边说边在黑板上板书：利润=售价-进价。 　　售货员A：我明白了。若打8折，我们的利润呢？ 　　经理：打八折销售时，标价×80%=售价。 　　售货员B：150X80%=120，再减去100就得20。 　　通过观看表演，同学们不仅知识点有清晰的认识，更对本节课产生了浓厚的兴趣，在兴趣的驱动下学生自然想学、爱学、善学。 　　3、学习手段--方法互动 　　“生本课堂”中不再出现“满堂灌”、“填鸭式”，而运用信息技术手段营造创新的教学氛围，快速灵活获取信息、丰富多样的交流方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索，充分体现学生主体的自主合作探究的学习方式。 　　例，学习“直线和圆的位置关系”课时，利用多媒体课件，在屏幕显示：一轮红日，在音乐伴随下从地平线上冉冉升起……组合成一个巨大的、诱人的“探索”情境，在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质。 　　4、学习机制--心理互动 　　研究表明：“一个创新活动的成功，智商因素往往只据20%～30%，情商要占据70%--80%。”可见，在课堂教学中丰富学生的情感体验，极