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《断魂枪》教学设计..doc 7页

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《断魂枪》教学设计 北京市延庆一中 陈金华 一、教学目标 1、欣赏中国现代小说,鉴赏作品所塑造的人物形象。 2、在小说中哪些地方体现了我们民族心理和时代特色,体会沙子龙人生悲剧的根本原因。 3、培养学生的质疑能力和探究精神,即热爱我们的民族文化又要思考我们文化的未来。 二、重点难点 1、读全文并仔细体会1-3段,思考在全文中的作用。 2、在特定的史背景和文化氛围中,感悟人物内心界苍凉和悲壮。对沙子龙、 孙老者,你可有自己的独到见解。 3、体会用烘托对比的手法来塑造人物。 4、将历史眼光和现代观念结合起来,思考我们民族文化,反观国富民强的今天,我们是否又为沙子龙们营造了他们应该享有的精神家园。 三、设计思想: 1、在这篇小说中沙子龙的“心理”是理解的难点,有说他保守不思进取的,有说他消沉没落的,有说他孤芳自赏的。但我们更应当在特定的历史环境中,以历史唯物主义的眼光来审视人物所生存的环境,来思考和感受人物的内心世界。因此小说中人物的把握不能脱离环境来品评。应当说在半封建半殖民地的中国,沙子龙是一位清醒的中国人。因为清醒而无奈而绝望,这是历史的悲剧。 2、对于沙子龙的形象我们当有客观理性的态度,不能苛刻地要求文学形象,老舍不是鲁迅,沙子龙也不是林则徐,不是游行的爱国学生。作者的末世情节和沙子龙的凄凉无奈是一体的。在一定意义上他们都是精神贵族,是没落的精神贵族,在无奈中透漏着倔强的品格,玉碎的气质。 3、引导学生探讨另外两个人物,王三胜和孙老者对沙子龙的衬托作用,在对比中可以体会出沙子龙是铁屋子中醒来的明白人,只是由于对周围环境的绝望才又沉沉睡去,王三胜是鲁莽的,老头子是痴迷的,只有沙子龙是清醒又无奈的。 4、引导学生在比较阅读中进行探究性学习,印发教参中的文章,在比较后提出自己的见解。 5、沙子龙的经历对我们今天有何意义? 如果沙子龙生活在今天这个时代,我们为他准备了怎样的精神家园供他来传承他的无价之宝呢? 今天我们又可能因为什么再使沙子龙们断魂?(在不同的历史环境中有这怎样的矛盾冲突) 四.设计过程: (一)内容 1、思考,假如你想学习武术,那缘由可能是什么?在武侠小说中,精湛的武术有什么用? 2、读书,根据自己所了解的历史知识,文化背景,解读沙子龙不传枪的原因。 3、研读前3段,搜集相关的历史资料,为1题寻找佐证,可以去求助于历史老师,或找视频影视资料。 4、梳理小说的结构、人物和情节。 5、体会人物塑造的手法。 (二)比较探究: 1、武术的价值?在宽广的历史和广阔的文学创作的背景下来思考。 2、从历史背景和民族文化心理出发,对沙子龙进行再认识。 3、今天是不是沙子龙所呼唤的时代?引发我们对民族文化未来的思考。 五、教学过程: 第一课时:熟悉内容,体会重要人物 课上读书,完成预习任务: 具体要求(学法指导): 1.圈点主要信息,选择自己喜欢的情节做眉批,对不明白的做标记。 2.标出自然段,粗略梳理出结构段,理出作者的思路。 3.用一或几句话来概括本文的主要内容或中心思想。 4.提出1-3个问题,提交给小组讨论,小组交流之后把不懂的提交给老师, 再由教师组织班级讨论。 (一)复述小说的情节梗概 复述原则:①情节的顺序,是按时间先后来写。这样显得思路清楚,符合民族的、传统的阅读习惯和心理。②在叙述情节过程中,可以删繁就简,具体的描写部分可以从略。③注意故事的发生、发展、结局,关键地方要交待清楚。 (二)整理学生提出的问题,有关于人物思想心理的问题,列在黑板上。 再指导学生从文本入手来品读人物: 人物刻画:筛选重要信息,指导学生做好眉批 1、画眼睛:这样描写的作用是什么? [1]沙子龙:“两眼明得像霜夜的大星” [2]王三胜:“努着对大黑眼珠” [3]孙老头:“眼珠黑得像两口小井,深深地闪着黑光”,“黑眼珠更小更深了,像两个香火头”,“眼亮得发着黑光” 2、看动作: 分别找出王三胜、孙老者、沙子龙在表演武术或自我欣赏武术时的精彩动作,表现了人物怎样的心理? 3、听言语,体现了人物怎样的内心世界? “教什么?拿开水浇吧!” “孙老者,说真的吧,那条枪和那套枪都跟我入棺材,一齐入棺材!” “不,我还不饿!” (三)中心事件研讨“传还是不传”,这是一个问题!在组内研讨 1、沙子龙为何要把镖局改为客栈? 2、沙子龙为何不肯把枪法传给年轻人? 3、为何是一位老者要向沙子龙学枪法? 4、沙子龙已将断魂枪忘了,但为什么在晚上要一个人偷偷练习? “生存还是毁灭”,这是一个问题!他为什么要选择毁灭呢? (四)小说中的枪叫“断魂枪”,它又作为小说的题目,有没有什么深层意义?(进行初步研讨) (五)作业: 1、对沙子龙这个人物是褒是贬?写200字的片段。 2、《断魂枪》作品主题究竟是什么?写80字。 3、推荐阅读:冯骥才《神鞭》

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