《断魂枪》教学设计..doc

《断魂枪》教学设计 北京市延庆一中 陈金华 一、教学目标 1、欣赏中国现代小说，鉴赏作品所塑造的人物形象。 2、在小说中哪些地方体现了我们民族心理和时代特色，体会沙子龙人生悲剧的根本原因。 3、培养学生的质疑能力和探究精神，即热爱我们的民族文化又要思考我们文化的未来。 二、重点难点 1、读全文并仔细体会1-3段，思考在全文中的作用。 2、在特定的史背景和文化氛围中，感悟人物内心界苍凉和悲壮。对沙子龙、 孙老者，你可有自己的独到见解。 3、体会用烘托对比的手法来塑造人物。 4、将历史眼光和现代观念结合起来，思考我们民族文化，反观国富民强的今天，我们是否又为沙子龙们营造了他们应该享有的精神家园。 三、设计思想： 1、在这篇小说中沙子龙的“心理”是理解的难点，有说他保守不思进取的，有说他消沉没落的，有说他孤芳自赏的。但我们更应当在特定的历史环境中，以历史唯物主义的眼光来审视人物所生存的环境，来思考和感受人物的内心世界。因此小说中人物的把握不能脱离环境来品评。应当说在半封建半殖民地的中国，沙子龙是一位清醒的中国人。因为清醒而无奈而绝望，这是历史的悲剧。 2、对于沙子龙的形象我们当有客观理性的态度，不能苛刻地要求文学形象，老舍不是鲁迅，沙子龙也不是林则徐，不是游行的爱国学生。作者的末世情节和沙子龙的凄凉无奈是一体的。在一定意义上他们都是精神贵族，是没落的精神贵族，在无奈中透漏着倔强的品格，玉碎的气质。 3、引导学生探讨另外两个人物，王三胜和孙老者对沙子龙的衬托作用，在对比中可以体会出沙子龙是铁屋子中醒来的明白人，只是由于对周围环境的绝望才又沉沉睡去，王三胜是鲁莽的，老头子是痴迷的，只有沙子龙是清醒又无奈的。 4、引导学生在比较阅读中进行探究性学习，印发教参中的文章，在比较后提出自己的见解。 5、沙子龙的经历对我们今天有何意义？ 如果沙子龙生活在今天这个时代，我们为他准备了怎样的精神家园供他来传承他的无价之宝呢？ 今天我们又可能因为什么再使沙子龙们断魂？（在不同的历史环境中有这怎样的矛盾冲突） 四．设计过程： （一）内容 1、思考，假如你想学习武术，那缘由可能是什么？在武侠小说中，精湛的武术有什么用？ 2、读书，根据自己所了解的历史知识，文化背景，解读沙子龙不传枪的原因。 3、研读前3段，搜集相关的历史资料，为1题寻找佐证，可以去求助于历史老师，或找视频影视资料。 4、梳理小说的结构、人物和情节。 5、体会人物塑造的手法。 （二）比较探究： 1、武术的价值？在宽广的历史和广阔的文学创作的背景下来思考。 2、从历史背景和民族文化心理出发，对沙子龙进行再认识。 3、今天是不是沙子龙所呼唤的时代？引发我们对民族文化未来的思考。 五、教学过程： 第一课时：熟悉内容，体会重要人物 课上读书，完成预习任务: 具体要求（学法指导）： 1．圈点主要信息，选择自己喜欢的情节做眉批，对不明白的做标记。 2．标出自然段，粗略梳理出结构段，理出作者的思路。 3．用一或几句话来概括本文的主要内容或中心思想。 4．提出1-3个问题，提交给小组讨论，小组交流之后把不懂的提交给老师， 再由教师组织班级讨论。 （一）复述小说的情节梗概 复述原则：①情节的顺序，是按时间先后来写。这样显得思路清楚，符合民族的、传统的阅读习惯和心理。②在叙述情节过程中，可以删繁就简，具体的描写部分可以从略。③注意故事的发生、发展、结局，关键地方要交待清楚。 （二）整理学生提出的问题，有关于人物思想心理的问题，列在黑板上。 再指导学生从文本入手来品读人物： 人物刻画：筛选重要信息，指导学生做好眉批 1、画眼睛：这样描写的作用是什么？ [1]沙子龙：“两眼明得像霜夜的大星” [2]王三胜：“努着对大黑眼珠” [3]孙老头：“眼珠黑得像两口小井，深深地闪着黑光”，“黑眼珠更小更深了，像两个香火头”，“眼亮得发着黑光” 2、看动作： 分别找出王三胜、孙老者、沙子龙在表演武术或自我欣赏武术时的精彩动作，表现了人物怎样的心理？ 3、听言语，体现了人物怎样的内心世界？ “教什么？拿开水浇吧！” “孙老者，说真的吧，那条枪和那套枪都跟我入棺材，一齐入棺材！” “不，我还不饿！” （三）中心事件研讨“传还是不传”，这是一个问题！在组内研讨 1、沙子龙为何要把镖局改为客栈？ 2、沙子龙为何不肯把枪法传给年轻人？ 3、为何是一位老者要向沙子龙学枪法？ 4、沙子龙已将断魂枪忘了，但为什么在晚上要一个人偷偷练习？ “生存还是毁灭”，这是一个问题！他为什么要选择毁灭呢？ （四）小说中的枪叫“断魂枪”，它又作为小说的题目，有没有什么深层意义？（进行初步研讨） （五）作业： 1、对沙子龙这个人物是褒是贬？写200字的片段。 2、《断魂枪》作品主题究竟是什么？写80字。 3、推荐阅读：冯骥才《神鞭》