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关注中下生,提高班级整体素质 　　现阶段，在我们偏远的农村小学校里，后进生占有较大比例。随着生活条件优越，生源素质偏差的基层学校，后进生的状况更是令人担忧。但他们同样具有进步心、自尊心，渴望进步，只是由于各种因素导致了成绩差，有些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果较差，不能达到学校教育规定的基本要求。 　　造成中下生的原因可归纳为以下几个：一是思维发展跟不上，上了高年级后难度大了，一时的学习“吃力”，部分学生就视数学为畏；二是学习活动不适应，进入高年级后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与低年级比较起来，都有很大差异，具有新的特点；三是心理生理的原因，由低年级进入高年级，学生的生理和心理都发生了一些变化，如有意识记向意义识记、具体思维向抽象思维的转化等，而部分学生对这两个转化感到不适应。 　　但是中下生在班上的人数不少，如果不管不问势必影响整个班的课堂质量与学习成绩，因而对于转化中下生的工作我就就不得不重视。在转化中下生的工作中，我们很多老师都颇感困难，有时甚至觉得无法可寻，一筹莫展。在多年的教学工作中，我亦总结不少转化中下生的方法，现在略作总结，供大家学习与思考，以期抛砖引玉。 　　一、由课堂入手，千方百计引导学生会学、乐学。 　　1、激发兴趣，活动引领。 　　学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是防止和转变数学后进生的重要保障。小学生的认识心理特点告诉我们：培养学生学习兴趣的有效途径，就是在教学中，努力实现智力操作和实验操作的有机结合。 　　2、引发好奇，问题导入。 　　常言道：学起于思，思源于疑。疑是思维的起始，有疑问才有探究，有探究才能解决疑难。数学就是在不断探究中前进和发展的。那么面对数学这一门多数学生不感兴趣的学科来说，我们就可以利用此方法来提高学生的学习兴趣。如几何引言课教学，刚上课提问：我们学校的国旗有多高呢？我们上课的教学楼又有多高呢？国旗上的五角星怎么画才好看呢？上体育时怎样测你跳得多远？跳得多高呢？……这时学生由于知识欠缺，不能正确回答，教师因势利导：要解决这些问题并不难，不过需要学习一门新课―几何。这无疑激发了学生学习几何的积极性。 　　3、创造机会，体验成功。 　　教育家说过：课堂中成功的欢乐可使学生树立信心，保持更持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，给予学生多次的学习成功，能使学生多次获得愉快情绪，从而为数学废寝忘食，积极思维。例如：“20以内进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时，我让学生回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不及待地要讲出自己编的题目。有的说“94”，有的说“18―9”，教师将这些题目加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，学习热情高涨，沉浸于自己创造成果的喜悦之中。 　　4、发挥小组学习的功用。中下生与学有余力生之间的交流学习也非常有必要，有时教师在跟学生对话的时候不一定能沟通的问题，暂且留给学生们自己，让学有余力学生发挥帮助作用，像好朋友之间的切磋一样对中下生进行帮助，说出自己对整体问题的思考过程，把自己的想法分享给中下生，促进他们也去积极主动地学习。 　　5、让数学课走出课堂。 　　新课程要求我们数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去学数学，去发现数学问题。因而让数学课走出书本走向生活，这也是培养学生创新能力的有效途径之一，并且有利于激发学生学习数学的兴趣，如讲解一元一次方程的应用时增补一例：“邻居张大爷把100元钱按照定期一年储蓄存入银行，昨天到期得本息为111.34元，那么这次储蓄的年息是多少？这种储蓄的年利率又是多少？”这一例对学生既不陌生，又感亲切，即可增强学生学习的兴趣，又能提高他们解决实际问题的能力。 　　教师应把握时代特征，带领学生深入社会，联系社会生活来学数学，到社会大课堂去读“活书”，感受当今竞争时代，社会对人才的需求，增强他们学习数学的自觉性与使命感。 　　二、在生活做个有心人，对中下生多加“呵护”。 　　中下生是个特别群体，常因暂时处于落后而受家长责备，同学数落，老师嫌弃，有时悲观失望，甚至自暴自弃。教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之