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农林院校《大学物理》教学改革与实践初探 　　摘要：《大学物理》是一门重要的公共基础课。但教学过程中存在内容多、教学手段和方法单一等主要问题。本文以西北农林科技大学《大学物理》教学实践为基础，从教学体系、教学方法及课后辅导三个方面对《大学物理》教学改革进行分析，以培养学生创新能力为出发点，优化课堂讲授，提高教学效果，并构建和优化该课程教学的内容体系和教学模式。 　　关键词：大学物理；课堂教学；课后网上辅导 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0035-03 　　物理学是自然科学和现代工程技术的基础，它对人类社会的进步、科学技术和经济发展产生了巨大的推动作用[1]。《大学物理》的教学目标是要培养学生发现问题并进行独立思考、分析和推理的能力，培养学生科学的思维方式，引导学生理论联系实际，强化实际应用，强调素质教育，提高学生综合能力[2]。经过多年的教学实践和探索，《大学物理》作为高等农林院校重要的基础课之一，已形成了较为完整的体系，为各专业的人才培养发挥了重要作用。通过《大学物理》课程的学习，能够锻炼学生的抽象思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。但由于《大学物理》涵盖了力、热、光、电、原子物理等各物理分支的内容，体系庞大，内容多，学生难以掌握；同时由于农林院校的特殊性质，与理工科类学生相比，学生的物理基础相对较差，学习热情不够[1]。同时，课程内容理论性较强，学习过程比较枯燥，导致学生学习兴趣缺乏、学习主动性减弱。因此，如何提高课堂教学质量、激发学生的学习兴趣、培养创新意识和创造能力等是目前我们积极探索而又具有重要意义的问题，也是摆在广大物理教师、学生、教学管理部门面前急待解决的迫切任务。 　　探讨和摸索《大学物理》课程体系、教学内容、方法改革的思路以及学生能力、素质培养在具体教学中的体现途径，是全面推进教育、教学改革，实现《大学物理》课程现代化和高素质人才培养的先导。本文结合近年来的教学实践中一些尝试性探索，探讨农林院校《大学物理》的教学及改革。 　　一、目前，农林院校《大学物理》教学中存在的问题 　　1.教学内容过于传统和规范。目前的《大学物理》教学主要以课堂讲解为主，实行统一的大纲、教材和统一的考试，在这种统一的规范下，培养出来的学生知识结构和思维方式缺乏个性、缺乏创见。而且在教学过程中，学生学习较被动，学习积极性不高，学生的思维被局限在书本和教师所限定的范围内。 　　2.课堂教学方式单一，教学效果不理想。目前随着计算机技术的发展和推广，多媒体教学在现代教育领域中得到越来越广泛的应用[3]。尽管相对于传统教学模式来说，多媒体教学有许多独到的优点，可以使学生对客观世界的认识更形象、深刻、全面，有利于增加课堂信息量，提高教学质量[4，5]。但多媒体教学也存在一些固有的缺陷，主要表现在以下两方面：第一，师生课堂交流较少，上课主要以老师讲解、学生被动接受为主，放大了教师的主导作用，教师在课堂上只是机械地将知识单方向输送给学生，学生被动接受，学生学习的独立性消失了，学习积极性很难被调动起来，从而导致学生有时候思想游离于课堂之外。第二，教学信息量大，学生难以及时消化，且多媒体教学容易产生脑和视觉的疲劳，使学生失去学习自主性及学习的兴趣，从而影响教学效果。 　　3.老师和学生课后交流较少。目前的基础教学一般为大班上课，这种教学模式导致老师和学生课上、课后交流的时间较少，学生有问题不能及时得到解决，老师也不能随时跟踪学生的学习状态并及时发现教学过程中存在的问题，从而影响教学效果。 　　因此，如何在有效完成课程教学任务的基础上，提高教学质量，并通过对《大学物理》的教学达到对大学生创新能力和自主思维能力的训练和培养，成为摆在每一位任课教师面前的问题。 　　二、针对目前《大学物理》教学存在的主要问题，我们从以下几个方面加以改革 　　1.课程体系、教学内容的优化是《大学物理》教学质量提高的首要条件。《大学物理》教学的目的是全面培养学生知识结构的优化以及能力、素质的培养和提高。在农林院校《大学物理》的教学过程中，我们强调近代物理内容，在新的高度上重新组织经典物理内容。鼓励教师结合课程内容向学生介绍一些当代最新的科学技术以及物理前沿学科，引导学生了解物理前沿知识，从而开阔学生视野，启迪思维，加深他们对本课程的理解。同时，结合学生专业，对经典物理学相关内容进行详略重新分配，以最大程度上做到学以致用的目的。比如，对工科专业，我们主要讲解力学、热学、电磁学、光学、相对论及量子物理。而针对本校的农林各专业，因为后续力学相关内容较少，而与液体流动相关的后续内容较多，比如生物流体的运动、土壤、植物养分的运移规律及特点等，因此，我们针对农林各专业的特点，相应增加了流体力学和表面