初中数学反思性学习.docVIP

初中数学反思性学习 　　新课程背景下，合作学习、自主探究、研究性学习、先学后教、导学案等一系列创新型课堂模式如雨后春笋般兴起.无限欣喜地同时，笔者发现其中普遍缺乏同一个环节：反思.反思意识及行为不但能够深化学生对于具体数学知识的认知，更能够充分激发学生学习活动的自主能动性，培养学生良好的学习习惯与认知态度，优化学生学习过程中非智力因素的影响.下面，笔者就如何开展数学课堂反思性学习策略陈述一下自己的观点，希望能够得到各位大家的指点. 　　 　　一、润物无声，在课堂细节中培养学生的反思意识 　　 　　反思，既是一种学习意识，更是一种学习习惯.如果我们教师能够在日常的教学活动中注重引导，有意渗透，便会在润物无声之中培养学生的反思意识. 　　 　　(一)针对学生常见的思维误区引导学生反思 　　 　　在初中阶段，尤其是部分男生，他们在审题的时候研读往往不够细致，惯于根据想当然的思维误区去解决问题.其实，他们完全具备解决问题的能力，只是由于思虑不够周密，思维片面导致出现错误.鉴于此，引导学生有效反思，便于提升他们思维活动的全面性与严谨程度.如对于分式方程xx-3=2+3x-3来说，很多学生会按照一般的解题规律，得出x=3的结论，并写下来，忽略了此根为增根，是没有意义的.此时，我们教师应当积极引导学生反思，明晰为什么x=3不是这个分式方程的根，并养成良好的解题习惯. 　　 　　(二)提炼不同题目当中的相同点，培养反思意识 　　 　　日常的学习活动中，海量做题是很多教师都会采取的练习方式.在此基础上，我们不妨引导学生多多提炼不同题目当中的相同点，不但会大大提升学生的做题效率，而且对于具体知识的理解也更深刻，对于学生反思意识的培养更是大有裨益.譬如在学习“直角三角形”时，教师针对以下两个题目，组织学生进行反思： 　　 　　 　　1.在高为2 cm，倾斜角为30°的楼梯表面铺地毯，求地毯的长度. 　　 　　2.如图1，梯形石坝的斜坡AB的坡度为i=1∶3，坝高BC=2米，求斜坡AB的长. 　　 　　从中，学生得出了两道题都是从实际问题，到几何化、方程化，再到三角函数这样一个解题过程，反思让学生明晰了这类问题的解题思路. 　　 　　二、由点及面，构建数学学习反思内容的网络体系 　　 　　艾宾罗斯遗忘曲线表明，学生在学习过程中的遗忘是非常普遍的.既然无法避免，我们就要引导学生不断地反思、回忆，由点及面，构建有效的数学学习反思内容的网络体系. 　　 　　(一)典型例题 　　 　　我们知道，初中数学典型例题是我们学习的重点，也是解决课外练习的基础，是整个数学知识网络体系的中心内容.引导学生经常反思这些例题，就有了一个再认知的过程，有利于学生夯实数学基础，为他们的创新素养与探究能力的提升奠定基础. 　　 　　 　　譬如，在学习“全等三角形”的相关知识时，有这样一道典型例题：两个全等的含30°，60°角的三角板ADE和ABC.如图2所示放置，E，A，C三点在一条直线上，连结BD，取BD的中点M，连结ME，MC.试判断△EMC是什么样的三角形，并说明理由. 　　 　　学生在反思的过程中，从终极问题，判断三角形的形状开始，假设是等腰三角形，转化为尝试证明EM=MC的问题.接着思考，线段相等很多情况下都是选择三角形全等来证明的，观察图示，似乎没有形状、大小全等的三角形，那么便会考虑到辅助线的问题.再根据已知条件：M是直角三角形斜边的中点，联想到直角三角形斜边上的中点，便会连结MA，于是，整个问题便迎刃而解了.学生在反思的过程中，会不断地发现问题转化过程中的关键点，提升自己思维的整体性与灵活度，要知道，这些能力正是数学素养的中心内容. 　　 　　(二)章节知识 　　 　　围绕某个章节，学生在反思的时候要尽可能地形成一个知识网络.由点及面，有助于学生从宏观的角度把握整个章节的知识体系，系统化、深入化的同时，也能为学生这一章节的知识运用、探究创新奠定坚实的基础. 　　 　　譬如，在学习了八年级下册的“分式”这一章节的知识后，学生反思时要从分式的定义开始，联想到分母≠0时，分式才有意义，在此基础上，如果分子=0，那么这个分式的值便为0.还有分式的基本性质，如果分式的分子分母同乘以或者除以一个不等于0的整式，分式的值是不会变的.再有约分，如果分子分母是单项式的，那么主要是约分数字，还有字母，如果分子分母是多项式的，便要进行因式分解，把共同的因式约去.接着是分式的乘除法则，至于乘方，也是把分子分母各自乘方.此外，还有通分、求值、增根、应用题、四则混合运算，甚至是公式变形、化为一元一次的分式方程等其它类型的分式知识.如果学生都能够在自己的脑海里像过电影般一幕一幕地闪过，那么，这一章节的知识学生