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初中数学学科素养提升行动实践探索 　　【摘要】有效教学是一线教师普遍关注的战略性问题。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新《课标》教材的实施，特别是有效教学的不断尝试和实践，对教师的专业素养提出了更高要求，实践经验告诉我们，教师专业素养的高低直接影响到有效教学的质量。因此，努力提升自身的专业素养迫在眉睫。把教师队伍建设的问题摆在战略的高度，抓住提高教师素质，服务教学核心，研究教师信息素养与学科教学能力发展的研究，具有十分重要的现实意义。 　　【关键词】教师发展 学科素养提升行动 实践探索 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0144-01 　　有专家指出，一个优秀教师除了有良好的师德和对教学工作的热爱外，还必须得有比较完好的知识结构和能力结构。要实施有效教学，必须具备良好的专业素养。 　　1.教师学科素养提升行动的主要做法 　　1.1研制等级标准，描绘行动愿景 　　教师学科专业素养等级标准的研制，是行动实施的重要基础和前提。 　　教师学科专业素养等级标准具有以下特点：第一，时代性。参考国内著名专家、学者关于教师专业素养或教师职业素质结构的最新研究成果。第二，实践性。强调实践性学习，体现强烈的实践意识，促使教师立足真实的教育情境，通过独立反思与合作研讨解决实践问题，在问题解决中提升自己的实践智慧。第三，研究性。设计校本教学研究、教育叙事研究、教育案例研究、教育行动研究、教师的实践反思、课堂教学专题研究和教学方式与学习方式专题研究等模块，凸显了教师的研究。第四，实效性。着眼于教师专业素养提升的实际需要，寻找其最近发展区，从而促进教师的发展，确保培训收到实效。 　　1.2明确培训原则，建立制约机制 　　①分级负责的原则。遵循统一部署，统一组织分级负责，“谁培训谁考核”的原则。②全员覆盖的原则。实现受培训教师的全员覆盖是本行动的主要特点。③务求实效的原则。行动以追求实际效果，提升教师的学科专业素养为主要目标。 　　1.3建立考核机制，确保行动质量 　　建立科学的考核机制，是行动质量的重要保障。考试工作组织要严密、有序。各学科遵循基础性、方向性、适切性、时代性、科学性、应用性等原则，命制考核试题。总的考核操作思路是：把考核作为一个过程，进一步激发教师学习的积极性，促进教师的专业发展；不增加教师过重的负担，简便易行，不搞表面形式，注重实际效果。 　　1.4加强师德修养，提高师德水平 　　作为教师必须具有良好的职业道德、高尚的师德情操和完善的人格。我们的学生模仿力强，在学校，教师跟学生在一起的时间最长，教师的一言一行，对学生思想的形成都起着潜移默化的作用。教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量。因此，作为教师要认真学习“教师职业道德”规范，提高自身的职业道德水平。 　　1.5立足校本培训，提升教学质量 　　为了使教师提高职业道德素养，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，应加强对教师校本培训的力度。在校本培训工作中，应转变学校在培训工作上“指挥棒”式的角色，立足实际，充分挖掘教师资源，让校本培训有重点、有针对性地解决教师工作中的实际问题来服务教师。 　　2.教师学科素养提升行动的启示与思考 　　2.1加强专题论坛，了解教育理念 　　教师学科素养提升行动是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，是关系到培养目标的大问题。教师只有理解了此行动的新理念，才能使学生进行全面地发展。因此，我们应积极开展集体备课，集体评课等活动，确定每个教研组先集体备课，再上一节研讨课，听课后组织教师进行课后评课，各抒己见，指出每节课中的优点，提出针对这节课的教学环节更好的建议。引导教师初步尝试研究性学习，不断开拓视野，向着更高层次发展。 　　2.2积极反思，积累宝贵的教学经验 　　一名优秀的教师就是在反思中成长起来的，尤其是围绕课堂教学中的教后反思，对提高教师的业务水平起到至关重要的作用。基于学校的集体备课活动，应要求老师在第二次备课中，根据自身的特点和班级实际情况，认真修改教学预案，反思成功之举、失败之处、遗憾之处，二度重建教学方案。别小看这给人深省的课后小记，却能使我们重视自己的课堂，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力，提高自己的反思能力。 　　2.3坚持动态生成性，在实践中不断完善 　　教师学科专业素养等级标准教师学科专业素养标准是评判教师专业化程度高低的重要指标，学科专业素养等级标准的科学构建是行动实施的灵魂。能否构建一个有利于培养和造就符合时代要求、具有教育创新意识和能力的新型教师，有利于促进教师专业发展的等级标准，是决定行动成败的关键。在行动实施的过程