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初中数学课堂有效教学探究 　　数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系、独特的公式结构、形象的图像语言，是研究现实世界中数量关系和空间形成的科学。因此，在新课标理念学习和实践基础上，数学教育工作者对课堂教学的有效性进行了不断的尝试与探索，笔者根据自己的教学经验，谈谈一些粗浅的认识。 　　一. 关于数学课堂有效性的认识 　　课堂教学的有效性是指师生通过教学活动，使学生达到预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极的发展。具体表现在，在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会；在能力上，逐步提高学生的思维能力，创设能力和解决问题的能力；在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习，感受教师的自身魅力与价值，同时也享受课堂中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求无止境的数学教学。 　　二. 提高数学课堂教学的有效方法 　　1.激发学生求知欲，把数学兴趣课堂留给学生 　　数学教学必须注重从学生的生活情趣和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。提高学生的学习兴趣是提高数学教学的课堂有效性的前提，创设合适的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。 　　例如，高度的抽象性是数学学科的基本特点之一，其中一大特点就是数学抽象表现为使用了大量抽象符号，然而中学生抽象思维具有局限性，抽象能力比较弱，对具体抽象的结论关系不易于掌握。若赋予抽象符号、关系有趣的故事，则无疑给课堂带来生气。如在研究二次根式的基本公式√￣a2=?a?=a（a?0）或者=-a（a?0）时，我们可以这样解释：我们为求一个实数的算数平方根制定一个绝对值保护法即√￣a2=?a?，此法规定要化简公式必须要按以下2条要求办理：先让a从屋子（根号√￣）里走进院子（绝对值=??），至于如何走出院子就取决于与a的体制（非负或者负）：（1）体制健壮（a?0）的直接出去，即√￣a2=?a?=a（a?0）；（2）体制虚弱（a?0）的要防止感冒，出去时要系上一条围巾（负号?即￣√￣a2=?a?=-a（a?0））。这时学生哄堂大笑，并在笑声交流后获得启迪，在欢乐愉快的氛围中把枯燥无味的数学公式学活了。 　　2.创设自由开放空间，把思考留给学生 　　传统的教学当中，教师为了学生能学到知识，采用注入式或死记硬背的方法给学生的思维戴上紧箍咒，使学生想象的空间多了一道看不见的圈。作为新世纪的教师，不仅要关注学生解决问题的结果，更要关注学生解决问题的过程，才有利于培养学生的创新精神与实践能力，促使学生的自主发展。对旧教材教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，将学生的思维引入预先设计好的圈圈内，而对新教材教师则应该要为学生提供自由发展的空间。例如《一元一次不等式组》引入时，抛出如下问题： 　　五一的困惑：五一放假时，幼儿园老师给了四根木条，要求做一个三角形的风筝。我的儿子把两根木条a和b钉在了一起，已知a长10cm，b长为3cm，剩下6cm和14cm的两根，她选了6cm的，太短了，选了14cm的，又太长了。真不知道该怎么办？你有办法帮忙解决吗？一抛出问题，学生就热情高涨，进入高度思考的空间中。 　　3.感受探究过程，提高学生参与数学活动的主动性。 　　美国著名心理学家布鲁诺说：学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。提高学生参与数学活动的主动性，是提高数学课堂教学有效性的基础。所以在教学中，必须最大限度地把时间还给学生。让学生在学习过程中去体验、感受、去经历数学。如下面有理数的加法之二教学过程的片段： 　　老师：小学时我们已经知道4+3=7，现在我们学习了负数，有没有同学知道4+（-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组讨论一下！ 　　学生A：我们组觉得它应该等于1，因为+可以省略，所以它就是4-3所以等于1。 　　学生B：我们组觉得-有减少的意思，所以4+（-3）可以理解为4的基础上减少3，因此它等于1。 　　学生C：我们组把4看作手里原有铅笔4支，把-3看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4+（-3）=1。 　　这样的教学，老师摆正了自己的位置，为学生提供了自由发展的空间，将教材上的知识改编成需要学生探究思考的问题，在学生充分体验感受后，学生结合自身的生活经验，给4+（-3）编上了故事，同时也让学生感受到了数学应用的广泛性。老师将继续给出（-4）+（+3）、（-4）+（-3）、（+4）+（+3）、（-4）+（-4）、（-4）+（0），这时全班同学的积极性都被调动起来了，都争着回答，解释的方式更是五花八门。老师做了引导后，学生经过讨论，各小组互相补充，成功的得出有理数加