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初中数学问题教学法课堂教学例析 　　【摘要】问题教学法大致分为激学导思、探究释疑、运用巩固、小结提炼、精练反馈。其中核心步骤是激学导思、探究释疑。 　　 【关键词】问题 教学课例 　　 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0023-03 　　所谓问题教学法即以问题为线索展开教学活动，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、形成技能、发展智力，经历新知识的产生和形成过程，体会解决问题过程中的基本数学思想和方法，积累数学活动经验，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。教学的核心步骤分为激学导思、探究释疑、运用巩固、小结提炼、精练反馈。本文选择在一所农村中学《有理数的加法法则》和《二元一次方程组的解法》的课例，谈谈对问题教学法的一些思考。 　　一、有理数加法法则探究的教学设计 　　1、以现实问题为情境，体验数学知识发生的源泉 　　“没有问题的数学教学，不会有火热的思考”（张奠宙），教材中的数学知识大多是以结果的形式给出，但作为学生学习的数学知识，不应当是脱离学生生活的“外来物”，不应当是封闭的知识体系，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实，因而，学生根据生活经验和常识找到数学知识的实体模型，通过自主活动来体验数学知识的发生发展过程，是自主探索课堂教学设计的关键，新课程理念要求下的各种版本教材分别设计了各种情境作为实体模型。 　　多个情境说明，同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现，但笔者认为，问题情境除应尽量来源于自然、社会与科学的现象和问题外，也需要包含一定数学价值，因此，笔者在某中学听课时，发现该教师教学中采用了直接提出问题的方法，很有创意。 　　问题1：我们知道，在一场足球比赛中，一般分为上下两个半场，根据比赛结果的不同，你认为谋个队上下半场将会出现哪几种情形？并要求学生用文字描述各种情形。 　　把这个问题作为小组合作学习的问题，具有一定的挑战性，经过小组的讨论、交流、希望得出如下结论。 　　（1）上半场赢1球，下半场羸2球，结果蠃3球。 　　（2）上半场赢1球，下半场不输不赢，结果赢1球。 　　（3）上半场赢1球，下半场输2球，结果输1球。 　　（4）上半场赢1球，下半场输1球，结果不输不赢。 　　（5）上半场不输不赢，下半场输2球，结果输2球。 　　（6）上半场不输不赢，下半场不输不赢，结果不输不赢。 　　（7）上半场输1球，下半场输2球，结果输3球。 　　（8）上半场输1球，下半场赢2球，结果赢1球。 　　…… 　　在这一环节中，教师要组织学生讨论，帮助学生理解输、赢球的个数多少并不是问题的关键。 　　2、建立数学模型，体验数学结果的形成过程 　　发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理，把这个实际问题转化为数学问题，就是建立数学模型的过程，通过这个过程，学生可以理解一个数学问题是怎样提出来的；一个数学概念、法则是怎样形成的；一个数学结论是怎样获得和应用的，从而认识到数学与人、与现实生活之间的紧密联系，并使已经存在于头脑中的那些经验性的数学知识和数学思维方式上升发展为科学结论，实现数学的再发现和再创造。 　　问题2如果我们记输球为负，赢球为正，不输不赢为零，你能指导上述情形翻译成数学式子吗？ 　　学生通过小组讨论、交流，能够得到如下8个式子： 　　（1）（+1）+（+2）=+3； 　　（2）（+1）+）=+1； 　　（3）（+1）+（-2）=-1； 　　（4）（+1）+（-1）=0； 　　（5）0+（-2）=-2； 　　（6）0+0=0； 　　（7）（-1）+（-2）=-3； 　　（8）（-1）+（+2）=+1； 　　在得到上述数学模型的过程中，教师作为数学活动的组织者、引导者和合作者，要帮助学生理解这些数学式子的得到过程，引导学生发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题，通过这个过程，学生可以理解一个数学问题是怎样提出来的，数学模型是如何建立起来的。 　　3、理解数学模型，探索有理数加法法则 　　当代学习理论告诉我们，学习不再被看成是一种被动地吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是用学生原有的知识处理新的任务，对于数与代数的学习来说，重要的是要让学生学会探索模式，发现规律，而不是死记结论，死套公式和法则，只有经过自己的探索，才能真正获得知识，懂得公式，法则的意义，懂得公式、法则的应用，提高探索能力。 　　问题3你能根据上述8个式子发现有理数加法的规律吗？ 　　根据以上8个式子，通过小组讨论，交流等方式，学生自己总结，抽象概括出有理数的加法法则，在这个探索过程中，由于问题是现实的，有意义的，并且富