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南国边境农村高中生个性心理状况及语文教学中的德育 　　 【摘要】语文学科的人文性决定了新课标下语文教学要注重学生的个性心理教育，而南国边境农村高中生这一特定群体的个性心理状况堪忧，本文探讨他们个性心理存在的主要问题；分析个性心理状况堪忧的原因；在语文教学中培养个性心理的意义；如何在语文教学中培养个性心理品质等四个问题。 　　 【关键词】边境农村高中个性心理语文德育 　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0038-02 　　 在高速度、快节奏的新时代，要想学生在未来的竞争中稳操胜券，除了要有强健的身体、渊博的学识、最关键的还要有健康的个性心理品质。然而农村高中学生心理健康情况不容乐观。笔者大学毕业后分配在南国边境县靖西的某高中任教，深感到南国边境农村高中生个性心理状况堪忧。 　　 一、边境农村高中生个性心理存在的主要问题。 　　 （一）情感严重缺失。在亲情方面对父母多有埋怨误解，不知体谅父母的辛劳艰难；在友情方面对同学朋友极为冷漠，无视他人利益；在国家集体方面则是集体荣誉感，爱国观念淡薄。 　　 （二）意志品质薄弱。经不起生活中一点打击，不堪生活学习压力，缺乏勇往直前的斗志和自信心等问题。 　　 （三）传统美德的缺失。尊师重教，尊老爱幼成了空话。缺乏助人为乐和严己宽人的胸怀。 　　 （四）性格的扭曲。情感严重缺失以及意志品质薄弱，造成许多学生性格的扭曲：内向、自卑、脆弱、孤僻，或蛮横霸道、任性自私、以自我为中心，焦虑自闭。 　　 二、分析边境高中生的个性心理状况堪忧的原因。 　　 （一）家庭教育的缺失。心理学研究表明，在一个人的个性心理发育过程中，良好的家庭教育起着关键的作用，由于种种原因，许多边境农村高中生缺乏家庭教育。主要是：父母长期在外务工，无力顾及子女教育。笔者所在的边境县属国家级贫困县，农民外出打工十分普遍。县城三所农村高中的学生，近几年，父母曾经或还在外打工的学生达70?以上，由于长期和父母分离，缺少家庭温暖，变得情感脆弱、自卑等。 　　 （二）边境高中学校德育的主要失误。由于应试教育的误导，长期以来，边境农村高中学校淡化或忽视了学生的思想教育，教师在授课过程中，过于注重知识技能本身的传授操练，忽视学习心理的培养，走上了一条片面追求升学率的死胡同。 　　 （三）社会环境的不良影响。心理学和教育学的研究证明，环境是影响学生发展的三大要素之一。边境农村生活环境较为单调，有些学生每天上学之余只能从电视和学校周边的网吧获得娱乐。但同时又缺乏有效的辨别能力，因此也更容易受到外界的不良影响。如大部分农村高中生迷恋网络游戏、赌博等是社会环境引起的。 　　 （四）高中生阶段特有的闭锁性特点。边境农村高中生面临着社会、家庭、升学和就业等多重压力，从而产生焦虑、抑郁等心理，而高中生阶段特有的闭锁性特点多数学生不会轻易向他人谈及自己的内心世界。长此以往就会感到压抑、孤独、自卑等。 　　 三、如何在语文教学中培养边境农村高中生个性心理品质。 　　 针对边境农村高中生个性心理特点，语文教师如何在教学过程中抓住合适的契机，用适当的方法对学生进行德育渗透，以期帮助学生形成正确的情感态度和价值观呢？笔者从教学实践中总结以下几种方法： 　　 （一）挖掘教材，文道结合，寓个性心理教育于德育因素。德育在语文教材中的体现是很多的，文道结合，使学生从教材内在的德育因素中获得个性心理教育，这对于边境农村高中语文教学而言是关键的。在语文教学活动中，让学生理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更获得良好的个性心理教育教学效果。如学习司马迁的《报任安书》，使学生认识到，作为新时代的青年，要坚韧不拔，勇敢的面对困难。这样，学生在语文学习中，不单掌握一定的语文学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观。 　　 （二）激发情感，移情感悟，寓个性心理教育于真挚情感。移情与感悟是美感心理的要素之一。特级教师于漪说得好：“教师要以作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情。”语文教师根据边境农村高中生的心态，选择最佳切入口，在课堂教学中注意展现美的情感，以情动人，使之迅速产生移情体验，成为学生积极向上的动力。如学习屈原的《离骚》，伟大爱国诗人屈原，敢于同邪恶势力斗争的愤世疾俗的凛然正气，为国家衰亡而疾心疾首的爱国情怀，学生移情感悟，激发了作为一个边境农村高中生更要热爱祖国、忠于祖国、报效祖国的爱国豪情。 　　 （三）表情达意，文为心声，寓个性心理教育于作文教学。表情达意，文为心声，学生作文是学生世界观、道德情操、理想追求的一面镜子，边境农村高中作文教学要结合学生的个性心理特点。如我担任2010级语文教学，?布置一个作文题：请以“幸福”为话题，写一篇文章。