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多方位创设训练，提高数学复习效果 　　摘 要：本文通过设计“有效的问题情境”，“创设合作交流的平台”，“设计多样化的练习训练”，“课后评价”的四个环节，提高学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂的学习，从而培养学生题目思考、重组知识和交流协作的能力，达到通过问题的引导进行自主复习和提高学习效果的目标。 　　关键词：初中数学复习课；自主；知识点；评价方式 　　复习课是教学环节中不可缺少的一部分，通过复习，学生巩固所学的知识，加深对知识的理解，解决问题的能力进一步提高。因此，有效复习课的重要性不可忽视。为了让学生自觉参与复习的全过程，我经过探索和实践，形成了“自主探究――合作交流――创新训练”的复习课模式，使学生在复习课中变被动地接受为主动地探索，变单一的教师讲、学生听为生生互动、师生互动、小组竞赛等模式。 　　一、创设问题情境，让学生自主构建知识网 　　数学知识结构的梳理是数学复习的重要目标。如何进行知识梳理？传统的教学方式是直接呈现知识网络结构，看上去一目了然，但学生对知识的理解仍然停留在表面，没有在头脑中构建自己的知识网络。如果能够从学生的已有经验出发，以问题情境引入，就可以激活旧知，驱动学生积极思维。 　　【案例】特殊的平行四边形复习。 　　问题情境：已知一张平行四边形的纸片，如何用剪刀剪一次，将这个纸片分成面积相等的两部分？ 　　设计意图：复习课的教学应当将学生作为主体，能够让学生主动学习、学会学习。从生活情境入手，从疑问出发，以疑问点燃学生的思维火花，能激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。把需要解决的实际问题有意识地寓于数学的基础知识之中，让学生对复习的内容做到有感而发、由趣而学，从而激发其主观能动性，达到知识梳理、融会贯通的目的。 　　二、创造合作交流的平台，让学生自主探究总结解题方法 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为此，教师在复习课的教学中要转变角色，让学生自主探索，尝试让学生讲解例题，寻找解题方法，总结解题思路，把知识内化成能力。 　　三、创设多样化的训练，让学生全方位掌握知识 　　习题是检测和巩固学生所学知识，培养学生各种能力的重要媒介，也是检验学生所学知识牢固程度和检测学生思维的敏捷性、创造性，发掘学习潜能必不可少的手段和方法。教师为学生创造多样化的习题训练，从不同角度训练学生，让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位参与问题的解决，使学生掌握知识更牢固。 　　（一）回归课本习题，再现知识点，夯实基础 　　初中数学中考所有考点、所有内容都来源于课本，都离不开课本。课本是中考命题的主要依据，是解题能力的基础生成点。因此，回归课本是数学复习课能利用的最有效的资源。 　　（二）学生自我命题，巩固知识点，提升能力 　　自我命题，是学生的一种学习新形态，重在自己动脑、动口、动手来编制数学题目。新课改提出要培养学生的自主探究和自主学习能力。在数学复习中，让学生自己命题，对于促进学生进一步认识知识结构，探索知识规律，增强知识应用，发展逻辑思维，提高表达水平，培养数学应用能力起着积极作用。因此，在习题训练环节中，教师可以让每一个学生根据要求出一份“小试卷”，围绕复习的知识点，根据自己所学的情况及各人的理解进行命题，然后交换完成“小试卷”，并且由命题人批阅讲解，同学间互相帮助，不仅有利于数学的学习，也有利于培养学生的团队意识。 　　（三）设计变式训练题，灵活运用知识点，触类旁通 　　不改变知识的实质，变换其非实质的特征，恰当、适量的变式练习不但能巩固新知和技能，防止思维定势，还对培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性具有十分重要的作用。 　　四、创设多样的评价方式，激发学生成功的斗志 　　评价学生的学习过程，是新课标教学评价体系的重要组成部分。在初中数学教学中多方式、合理地评价学生数学学习过程，会促进学生自由、主动发展。数学教学活动是师生双边活动，评价学生数学学习过程应由师生双方多方面、合理地评价。可以改进教学、提高教与学的质量，激发学生的学习兴趣。 　　（一）自我评价 　　数学复习课的学生自我评价能激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的学习行为、知识情况进行不断地检查和调整，形成自我反思，自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划有效的学习方法。 　　（二）教师评价 　　激励性的教师评价是学生学习信心的催化剂，它可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。数学复习课堂中，教师对每一位积极发言的同学，都应该给予表扬、鼓励。 　　（三）学生互评 　　在数学复