实施初中历史新课改的几点思考.docVIP

实施初中历史新课改的几点思考 　　1.教学要拉近历史与现实的距离 　　历史具有过去性的特点，长期以来在传统教学方式下，历史与现实分离，导致学生感觉历史都是过去的东西，学习历史没有任何价值，历史陈旧乏味；认为学习历史目的只有一个，那就是“应付考试”，学习无用的东西，即使再生动，也难以产生学习的“内在诱因”。现代教育理论认为历史与现实有着不可分割的内在联系，人们创造现实是在过去提供的客观条件下进行的，历史是过去的现实，现实是未来的历史，现实中的政治、经济、文化现象，客观上总会打上历史的烙印，总会借鉴和吸取历史的经验教训。新课程通过“活动课”、“活动与探究”、“议一议”等栏目让学生感受到历史与现实的联系，大大提高学生的学习积极性。我把它们归纳为以下几类：（1）让学生从我们身边发现历史，如：“寻找历史”、“调查家乡的文物古迹；（2）让学生从熟知的影视剧入手，从史实与历史剧的比较中感知历史，如：“你在影视剧中了解到的武则天与历史上的武则天有没有差别？”“有一部电视剧里描写了秦汉之际，刘邦的夫人即后来的吕后，躲避战乱，逃入尼姑庵的故事，想一想，到底是谁错了？”（3）从日常生活谈起，让学生感悟历史，如：“举行方言游戏会，感受秦始皇统一文字的重要意义。”“丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？” 　　2.了解学生的学习方式，选择合理的教学方法 　　人的学习方式主要有三种：一种是触觉学习者：当他们能亲身运动、体验和实验时，会学得最好。通常被叫做运动触觉学习者。第二种是视觉学习者：当他们看到学习内容以图像形式出现时，学得最好；部分人为“印刷符号型”，可以通过阅读学习。第三种是听觉学习者：通过音乐、谈话的声音而学得最好（见《学习的革命》）。这三种主要的学习方式并无优劣之分，但教学时若注意到学习方式的不同，并以此选择合理的教学方式，则可达到事半功倍的效果。 　　例如，教师的讲授和对部分学生的提问，只适应于听觉学习者。此时若加上要求学生阅读课文，教师精心设计的板书、绘制的图片或添加的多媒体声像影片，视觉学习者会开始启动。若再加入课堂讨论、课堂表演，那么，触觉学习者就会被调动，这样的学习效果更好。 　　3.于教学重点处巧设历史问题情境 　　以世界近代史人物复习专题为例，在其巩固环节可以创设历史问题情境：某网站举行“世界因你而改变――世界近代史最具影响力的十大人物”的评选活动，请每个小组评选出自己组认为最具影响力的三个人物，并撰写颁奖词。这个问题情境让学生自然而然地走进历史，把自己喜欢的重点人物从国家、功绩、品德、地位、评价等方面综合，撰写成一篇篇语言优美、情感到位的颁奖词（不能出现名字）。其他组的学生根据颁奖词所给的信息抢答，并说明判断是这位历史人物的原因。这个问题情境设计让课堂高潮迭起，不仅能高效地落实教学重点，更重要的是历史精英的优秀品质逐步内化为学生的精神需求。 　　4.课堂导入语要注意以旧导新 　　这是一种由旧知推求新知，即由已知求未知的导入方法。它可由教师设计一系列问题让学生参与导入活动，也可由教师用讲述法总结旧知识而导入新课。例如教师说：“解放战争爆发于1946年6月。在战争的第一年，解放战争处于战略防御阶段，通过人民解放军的英勇奋战，粉碎了国民党军队的全面进攻和重点进攻。因此，战争进入第二年时，敌我双方形势发生了有利于我军的变化，使我军有条件把战争引向国民党统治区进行外线作战，解放一些城市，战争进入了战略反攻阶段。现在我们来学习‘挺进大别山’这一课。”上述采用了讲述法导入，把新旧知识联系在一起教学。由于历史事件之间存在因果关系，抓住这种联系导入，就可以使新旧知识衔接得十分自然、贴切。揭示这种内在联系，不仅使学生巩固了旧知识，而且为接受新知识做好了铺垫。 　　5.创设历史情境，激发学生探究历史的欲望和解决历史问题的能力 　　由于历史具有过去性的特点，这就为学生理解历史设置了障碍。教师可采用多种方式创设历史情境，“复活”历史，让学生化身历史当事人思考、解决历史问题。 　　如在教学“秦王扫六合”一课时，教师抛出一个问题：假如你是秦始皇，你将采取哪些措施巩固统一，成为千古一帝？学生的探究激情被点燃，陈述的观点精彩深刻，而教师的赞许肯定及恰到好处的点拨，强化了课堂教学效果。 　　对于洋务运动，教材中有这样一段材料：甲午战争中国战败以后，李鸿章伤感地反省，说：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”教师此处设疑：如果你是李鸿章的部下，你该怎样安慰这位失意人？学生要回答这个问题，就必须掌握洋务运动的相关内容，这就培养了学生阅读、分析综合等解决历史问题的能力。 　　创设历史情境，可以组织学生成立“历史梦想剧场”，排练历史短剧，学生以