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对英语听力教学的一些思考 　　【摘 要】　听力教学是初中英语教学的重要组成部分，它是学生通过听来获取、接受、分析、理解信息的重要途径。本文结合笔者的教学实践，就如何提高听力教学效率、提升学生听力能力谈几点个人的看法。 　　【关键词】　听力教学 策略 途径 　　语言是人类进行交际的重要工具。其中，听是人们进行语言交际的重要手段，没有听，就没有说，就没有语言的交际。听力教学是初中英语教学的重要组成部分，它是学生通过听来获取、接受、分析、理解信息的重要途径。在各类英语试题中，听力试题比分都占据相当重要的比率，也是部分学生获得高分的瓶颈。如何加强对学生的听力训练，帮助学生掌握听力技巧、提高学生的听力水平一直是英语教师研究的重要课题之一。本文结合笔者的教学实践，就如何提高听力教学效率、提升学生听力能力谈几点个人的看法。 　　一、现状分析 　　1.1教师的问题 　　现行牛津初中英语学生用书每个单元都有听力板块，并配有同步听力教材，这些材料内容丰富多彩、题型新颖多样，是教师训练学生听力的好材料。但许多教师忙于课本教学，对同步听力教材不够重视，偶尔做听力测试往往采用“听录音，对答案”单一训练方法，还有不少教师存在错误观点，认为这些听力教材语速太快，难度较大，做这些听力训练有点儿浪费时间。 　　听说领先是多年来英语教学一直倡导的教学原则。但实践中，到了初中阶段，许多教师把精力都放在词语拼写、语法分析，文本理解等大量练习上，忽视了对学生的听力训练。听说是一对孪生的语言能力，它们互为补充。听是以说为基础，而说是听的具体方式。在实际教学中发现，许多学生只能说一些简单的日常用语，当需要学生口头描述某件事件，某个物体，进行口头对话、表达思想和概念等却感到力不从心、束手无策。 　　1.2学生的问题 　　1.2.1语言基础知识缺陷 　　由于许多学生长期发音不标准，辨音能力不强，特别是对发音相近的词学生不能正确辨别，例如：ship-sheep，mouse-mouth，here-hair等。同时学生对语流中的语音变化，如不完全爆破、意群、同化、强弱读、连读、重音转移等语音语调的变化搞不清楚。 　　1.2.2词汇、逻辑、语法知识的缺乏 　　词汇量在英语教学中起着基础作用，它是听说读写的基础。有时听到了句子中的每一个单词，也不等于能听懂整个句子，要听懂整个句子，理解句子含意还要依靠语法和逻辑关系。如当听到“The　girl　has　read　ours.”与“The　girl　has　read　hours.”这二句子意思完全不同，第一句表示“这女孩已经看过我们的书。”第二句表示“这女孩已经看书数小时。”因为英语听力不仅考查学生听的能力，而且考查学生的对文本的理解、语法的分析、情节流程、思维逻辑和各种判断的能力。 　　1.2.3心理因素 　　在做听力理解时感到紧张焦虑甚至产生恐惧，经常不能正常听音，甚至有时放弃听力。教师要采取科学的方法，帮助学生培养良好的心理素质，教学生要学会调节自己的心理，尤其要排除对听力测试的抵制与畏难心理，要胸有成竹、充满自信、屏气凝神、静心聆听。不要因为某个单词或某句话没听清楚而心烦意乱、手足无措，影响听取后面内容、甚至整个试卷的答题。 　　1.2.4文化背景差异，造成理解困难 　　语言是文化的一种表现形式，如果缺乏英美历史和语言文学知识，缺少对英美国家人民的语言习惯、人文地理、风土人情及生活方式的了解和熟悉，听力理解便会产生不少障碍，对听力材料不知所云。平时教师教学要培养学生跨文化意识，利用看英文原版影视片段、英语角、沙龙，课本剧等传授英美文化知识，如利用西方的一些重要节日，圣诞节（Christmas），万圣节（Halloween）等举行英语晚会等，让学生在了解西方的节日文化、习俗的同时，了解英美文化差异。 　　二、听力训练的策略和有效途径 　　2.1听力训练与日常教学有机结合 　　在英语课堂上尽可能地创造语言情境，培养学生听的习惯。教师课堂教学尽量使用英语教学，创设学生听说英语的氛围，每节课刚开始用五分钟左右的时间师生听说一些相关复习材料或有关新课的内容，精心准备听力材料并持之以恒地对学生进行听力训练。 　　2.2养成听的习惯，努力提高听力理解水平 　　首先，教师要教好音标，音标是语音听说的基础，对提高听力水平有重要作用。其次，教师要强化读的训练。这样纯正的语音语调可以帮助学生形成语感，为提高听力水平打下基础。为了保证效果，学生必须坚持每天花30分钟的时间模仿磁带上语音调并大声朗读。同时要求学生每周录制一篇优美文章，原汁原味地模仿听力录音，每周一上交录音带，要求组长选出优秀学生的录音带，然后教师再选出每周优胜者，给予表扬激励。 　　2.3精听与泛听相结合 　　提高听力水平先从课本录音带，