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对高中生“分类讨论”思想培养的几点感悟 　　摘 要：新实施的高中数学课程改革纲要提出，要利用数学学科问题内在特性，发挥教师主导和学生主体作用，引导和指导学生开展问题解答活动，实现问题解答策略的运用和掌握，促进学生解题素养的有效提升。分类讨论，是指当前所给问题不能统一解决时，就需要将问题按某个标准统一进行分类，然后分类别进行研究，最终综合得到整个问题的答案。高中生对分类讨论思想掌握普遍不好，分类讨论思想的培养应从“介绍现实生活中的分类讨论，创设问题情景；回忆数学中已学过的分类例子，逐渐渗透分类的意识；通过集合部分有关习题，培养学生思维的全面性；通过参数变化对应图形的影响，使学生深刻理解分类讨论的本质”几个方面入手。 　　关键词：高中数学；数学问题；分类讨论；解题策略；素养培养 　　“解决问题”是学生开展学习活动的出发点和落脚点，也是学生学习素养提升和发展的重要途径。数学问题作为数学学科知识教学和能力培养的重要途径之一，是数学学科知识体系内涵要义的集中展示，也是学生学习能力素养锻炼培养的重要平台。当前“题海式”的传统教学方式，以其在教学方式的单一性、教学理念的落后性以及能力培养上的消极性，已不能适应新课改的需要。让学生在问题分析、探究、解答中，领会和掌握问题解答的策略和方法，已成为有效问题教学的重要目标和要求，也成为高中生解题素养树立的必然途径。本人现结合教学实践体会，就高中生应掌握的分类讨论思想的培养进行简要论述。 　　一、介绍现实生活中的分类讨论，创设问题情境 　　以下是海勃湾区防洪预案摘录：当水位达到0.5米时，采用以下防御措施：加强值班，加强对重点工程，薄弱防护工程的防守，确保工程安全。 　　当洪水位到达1.0米时，此水位已接近设计防洪水位，堤防工程面临危险状态。在此情况下要采取以下防御措施：责任段负责人亲临一线部署和指导防守抢险工作。 　　当洪水达到1.3米时，由于堤防临水时间长，大堤断面浸水可能到达到饱和，防洪大堤的安全将处于严峻考验阶段，采取以下防御措施：全区防汛进入紧急防汛期，全体人员紧急动员，投入到抗洪抢险斗争中。 　　当洪水达到1.3米以上时，堤防工程遭遇超标准洪水，堤防随时可能失去保护作用，要采取措施，执行撤离救生方案。 　　从本例让学生看到分类讨论的必要性，水位没有达到1.3米以上时，就不必要执行撤离救生方案，否则就会浪费资源，劳民伤财。洪水水位是防洪中的内在决定因素，按洪水水位进行分类，再对每种情况制定不同预案，使整个预案显得科学合理。 　　二、逐渐渗透分类思想，养成分类的意识 　　高中数学中，分类讨论思想是重难点，是指当前所给问题不能统一解决时，就需要将问题按某个标准统一进行分类，然后分类别进行研究，最终综合得到整个问题的答案。分类思想是根据研究对象在不同前提下的相同点和不同点，分为不同类别的一种数学思想。分类以比较为基础，比较是分类的前提，分类是比较的结果。分类必须按照统一标准，不重不漏，即各类别的并集是研究对象构成的全集，各类别的交集是空集。分好类别后，再分别对每个类别进行研究，使问题在各种不同的情况下分别得到结论，这就是讨论。同一问题分类标准不同时所得类别也不同，但总的结论也会有不同表述。实质上，分类讨论是“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学策略。下面看一个实际例子： 　　我国是水资源匮乏的国家，为鼓励节约用水，某市打算出台一项水费政策措施，规定每一季度每人用水量不超过5吨时，每吨水费收基本价1.3元；若超过5吨而不超过6吨时，超过部分水费加收200%；若超过6吨而不超过7吨时，超过部分的水费加收400%，如果某人本季度实际用水量为x（0≤x≤7）吨，应交水费为f（x），试求出函数f（x）的解析式。 　　解：当0≤x≤5时，f（x）=1.3×x=1.3x 　　当5x≤6时，f（x）=1.3×5+（x-5）×3.9=3.9x-13 　　当6≤x7时，f（x）=1.3×5+1×3.9+（x-6）×6.5=6.5x-28.6 　　故f（x）=1.3x（0≤x≤5）3.9x-13（5x≤6）6.5x-28.6（6x≤7） 　　分类讨论思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中。需要运用分类讨论的思想解决的数学问题，就其引起分类的原因，可归结为①涉及的数学概念是分类定义的；②运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的；③求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能；④数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的。应用分类讨论，往往能使复杂的问题简单化。分类的过程，可培养学生思考的周密性、条理性，而分类讨论，又促进学生研究问题，探索规律的能力。 　　三、通过集合部分有关习题，培养学生思维的全面性 　　例 设集合A={x|x2+4x=0}，B={x|x2+