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小学音乐欣赏课提问的“冷”思考 　　【摘要】欣赏课提问是一门技术，更是一门艺术。要真正实现课堂提问的有效性必须围绕教学目标，关注学生的发展。教师正确合理地去引导学生发现美、体验美、创造美，才能最终达到“完善自我”人文精神的境界。 　　【关键词】提问 教学目标 学生主体 理性感性 　　音乐欣赏课的提问是一门技术，更是一门艺术。而现今中小学音乐教学中还普遍存在这样一个现象：音乐教师只注重歌唱课，一旦碰到欣赏课就不知该从何上起。笔者认为只有正确合理地引导学生发现美、体验美、创造美，才能最终达到“完善自我”人文精神的境界。 　　一、提问不再是“凭空设问”，而是围绕“教学目标” 　　早期的音乐课堂提问只要是涉及本课知识点即可，但在新课标改革后，对音乐欣赏课中的提问设定了更高的要求。那何为有效提问？笔者认为有效提问不仅仅是要实现本堂课的教学目标并且要以学生为主体，引导学生去挖掘音乐内在的情感，并且发挥学生的创造能力感和想象能力。 　　1.直接性提问 　　音乐课如果只是停留在听会的基础上是远远不够的，教师更需要引导学生会听音乐。那么如何引导呢？首先教师必须根据教学目标或教学目的而选择有效的提问。要想学生去关注音乐，就必须先吸引学生来关注问题，因此欣赏课的提问必须指向性强。 　　例如在五年级的一堂欣赏课《歌唱二小放牛郎》中，要求学生通过欣赏了解乐曲的主要创作元素来为乐曲分段，我的提问是：“同学们，通过欣赏，你能了解乐曲中的哪些创作元素发生了变化吗？根据这些变化，歌曲可分为几段呢？”如果不以创作元素的提问做铺垫，而直接让他们进行分段，我想学生会一脸茫然。因此，在提问时，教师需考虑的是应当采用怎么样的提问方式以及学生有没通过此问题来关注音乐，从而实现教学目标的达成。 　　2.发散性提问 　　与直接性提问不同，发散性提问是根据教学内容为基准，提出具有创造性的问题，答案没有固定或对于错，而是管制学生对于音乐的体验所得出的答案，笔者认为这是培养学生音乐想象力合创造力最为有效的方法。 　　你能说说这首歌曲所表现的画面吗？这就是一个发散性的提问。在欣赏《晨景》的教学中，教师要求学生在安静聆听歌曲的基础上，让学生带有目的地去聆听：“这首歌曲的情绪是怎样的？你能联想到怎样的画面？”学生回答：“音乐是很优美很有意境，可以感觉到太阳刚刚升起。”在学生对歌曲有了一定的想象和感受体验后，教师进一步提问学生：“你能为这首歌曲用一个来描述这段音乐给你的感受吗？”学生的回答：“描写了大自然晨曦初上的美丽景色，照光煦照的黎明，太阳慢慢的升起等等。”虽然这与教师之前的备课答案可能不是那么的完全相同但是你能说学生的这种对音乐的理解是错的吗？笔者认为只要学生参与了，感受了，体验了，那就是成功的。这种发散性问题对学生的创作性的音乐思维能力是很有意义。 　　3.阶梯式提问 　　阶梯式提问是将教学的内容分为一个个小问题，而这一个个小问题之间又存在着密切的关系，就像一个台阶。学生在教师的引导下一步步地去深入音乐、感受音乐。例如在《星光恰恰恰》教学中，为了引导学生感受乐曲每一段音乐的不同情绪，教师在学生欣赏过程中提出了一系列的问题。 　　师：小朋友们，听了第一段音乐后，你能用什么词语来表达你此时的心情吗？ 　　生：（预设回答） 　　生1：我觉得这段音乐让我感觉很高兴， 　　生2：我觉得这段音乐给人的感觉是断断的。 　　教师追问：陈老师这里也有两个词语来形容这段音乐，跳跃的、抒情的、你觉得是哪词语个更符合这段音乐的情绪呢？ 　　生：跳跃。 　　师：谁能给这段跳跃的音乐加上属于它的动作吗？ 　　生（预设回答） 　　生1：扭屁股 　　生2：拍手 　　师：可以跟着音乐的节奏来做动作吗？ 　　生：（积极地参与） 　　新课标指出：以学生为中心，教师来引导。在此前提下，笔者认为教师首先需要做的是细读文本，从文本中找出这节课的教学目标，只有在教师先做好课前的准备，选择正确的提问方式才能引导学生掌握本课的内容，从而使得教学目标的达成。 　　二、提问不再是“独角戏”，而是围绕“学生”主体 　　在长达一年的教学和听课评课实践中，笔者发现教师在音乐欣赏课中缺乏精心设问的技巧，有的教师整堂课下来几乎是一个人在唱“独角戏”，，有的教师在提出问题后学生却一脸茫然等等，其实当碰到这些情况教师就需要反思：在新课标理念下，教师是否有做到真正的以学生为主体，并且思考教师所提的问题学生是否感兴趣？是否具有一定的深浅度？在面向全体的前提下，是否重视学生个性的发展，培养学生形象思维发展观。 　　1.面向全体重诱导 　　据了解学生每次集中注意力时间最多多只有15分钟，而我们的课堂却有40分钟。所以在教学提问中我们要注意抓住学生的兴趣点和他们的注意力，所提出的每个问题都精