引导学生在践行中获得数学基本活动经验.docVIP

引导学生在践行中获得数学基本活动经验 　　“数学基本活动经验”作为《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的“四基”之一，内涵丰富，构成复杂，但不管哪种数学活动经验，其形成与积累都离不开重要的载体――数学实践活动。 　　苏教版小学数学从四年级上册起就安排了“解决问题的策略”的教学内容，旨在发展学生分析问题的思维，促进学生积累解决问题的经验，提升其解决问题的能力。比如，四年级下册《解决问题的策略：画图》一课中，教材编排的目的在于帮助学生借助“画直观示意图”来分析、解决问题，使“画直观示意图”成为提高学生分析和解决问题的策略与手段。然而在实际教学时，大多数学生不能准确地画出示意图，有的学生在教师的指导下勉强画出来后，稍一变通就不知所措了。如何切实让学生既掌握“画直观示意图”的方法又能将其内化为帮助自己分析、解决实际问题的策略呢？我从数学基本活动经验形成的角度对这一课进行了相关实践与探索。 　　一、提取旧知之“行”，激活解题策略的原有经验 　　任何数学学习活动都与一定的知识背景相联系。学生在学习新的解决问题的策略时，必须要以已有的解决问题的经验为基础，同时要在新问题与旧经验之间建构起意义上的联系。这样，学生在学习新策略时,才能灵活地将一些已有的经验进行迁移。教学《解决问题的策略：画图》时，学生常常出现不会画图的现象，许多教师会情不自禁地把精力用在指导学生如何画图上。但