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成才视角下探究式教学中猜想的再思考 　　摘 要：猜想是学生利用已有的知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。猜想可以让学生的思维品质得到发展，给学生科学价值观的形成带来更大的意义，让学生的情感态度得到升华，促进学生成才。 　　关键词：探究式教学；猜想；思考；成才 　　猜想是人类认识中最活跃、最主动的因素。猜想又是一个过程，要经过艰难曲折的道路，需要不断修正或淘汰。猜想是学生利用已有的知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。对于学生猜想的可能因素，如何处理？有老师提出：“有些因素我们明确告诉学生，将来的学习阶段可以得到解决。”笔者认为，应该在学生说出猜想因素的同时说出生活中有哪些现象或知识支持他的这一猜想，这就会使后面的探究更高效。例如，一位教师在引导学生对“影响单摆快慢的因素有哪些”进行猜想时，一个学生说摆球越重，摆得越快。学生提出的理由是：生活中一些物体越重落得就越快（学生生活经验的再现）。但几秒钟后该学生又否定了“摆球越重，摆得越快”这一猜想，学生提出的理由是：如果没有空气阻力，物体下落的快慢与物体的重力没有关系。有学生现场用两个轻重不同的物体再现自由落体运动情景。学生经过几次思维的冲突，否定了一些猜想因素，最后得到了他们认为比较合理并有待进一步研究的猜想结果。 　　然而，这样的讨论还只限于教学技术问题的解决，甚至可以说只是为了让