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“读懂学生”基础上的教学决策 　　“教学决策是教师的教学信念、教师知识、教学思维方式与具体情境交互作用的内隐思维过程和相应外在行为表现的统一，具有过程性和内隐思维性的整体特征，是影响教育教学质量的深层次因素。”美国加州大学伯克利分校的斯科恩菲尔德教授认为：“教师的教学决策行为由他们的资源（特别是知识）、目标、取向（信念、价值、偏好）三个因素共同决定。”教师的教学决策是针对学生的学习作出的，对学生的了解程度往往是决策是否合理、科学的关键。教师教学决策存在于整个教学过程之中，从教学决策的阶段来划分，教师的教学决策可分为课前设计教学时的预设性教学决策、课中教学互动时的生成性教学决策。 　　一、读懂学生的学习特征和学习基础，课前设计教学时作出合理的预设性教学决策 　　《数学课程标准》（2011年版）强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。”因此，教师进行某一知识内容的教学时，不仅要了解该知识内容的本质以及基本的教学策略，而且要研究和了解学生在学习该知识内容方面的思维特点、学习困难、学习路径以及相应的教学策略等。在设计教学时，在读懂教材、弄清教学内容的数学本质后，读懂学生成了预设性教学决策的关键。教师要善于读懂不同年龄段学生的特征，善于读懂学生的学习基础，设计符合学生特征和学习基础的教学。 　　1.课前，要读懂什么 　　（1）读懂学生已有的生活经验和学习经验。生活经验是指学生数学活动的体验、经验等，并关注学生的生活实际对学习该内容的影响；学习经验指学习该内容有没有方法基础，有没有经历过类似的学习过程等。 　　（2）读懂学生已有的认知基础。要了解对于某一特定学习内容的知识基础的总体情况，了解学生已经会了什么，从而确定学生的最近发展区，确定知识的起点。还应分析部分学习有困难的学生的知识基础，了解是否存在知识断层。 　　（3）读懂学生的兴趣点和学习需要。要了解学生学习某一特定学习内容时的兴趣点在哪里，研究、了解学生对于这一学习内容真实的学习需要是什么，如认知需要、情感发展需要等。 　　（4）读懂学习困难和学习差异。根据学生的已有经验和知识基础判断学生学习该内容可能会遇到的困难，还要了解学习该内容时学生之间的差异。 　　（5）读懂学生学习某一知识的路径。要了解学生学习这一知识的一般认知过程以及需要的支撑材料。 　　2.课前，如何读懂学生 　　教师扎实的理论知识、较丰富的教学经验和实践智慧是课前读懂学生的关键。但就某一特定的学科知识内容而言，学生的学习基础和经验如何、学生之间有什么差异等，有时仅凭经验难以把握，需要我们通过深入学生以获得尽可能真实的信息，把我们对学生学习情况的主观判断、模糊判断转变为比较客观和精确的判断，从而顺之而教，课堂才可能高效。因此，教师可以运用下面的方法帮助自己进一步读懂学生，以作出更合理的教学决策。 　　（1）问卷调查。可以通过设计几个指向明确的小问题以调查了解学生的已有知识基础。问卷调查需要精心设计和一定的时间，但该方法有利于教师用数据说话，克服主观判断的随意性以及模糊性。 　　（2）学生访谈。已有的生活经验和学习经验、学习困难、学习兴趣点、学生之间的差异等的调研可以通过访谈实现。访谈对象可以是抽样，也可以有针对性地选择，如对学困生作特别的访谈；也可以是在问卷调查的基础上选择。 　　（3）作业分析。对学生的作业、随堂练习、日记等都可以进行作业分析。前一节课的作业分析往往就是下一二节课的学习基础情况。教师在批改作业时可以作必要的记录和统计，对于课堂上的随堂练习必要时也应收起来作统计，有利于对学生学习基础的把握，有利于积累读懂学生的经验。 　　（4）课堂沟通与检测。教师可以在课堂上通过提问或者做几道题进行检测，直接了解学生对于某一特定学习内容已经知道了什么、还存在什么问题和困惑等，并根据学生的实际情况调整自己的教学。该方法要求教师有较高的调整教学和课堂调控的能力。 　　（5）课后反思和记载，积累读懂学生的经验。课堂是读懂学生特征的重要场所，教师课后要经常围绕学生的心理特征、学习兴趣点、学生之间的差异等作反思和记录，为准确地把握学生的特征积累经验。 　　3.读懂后的教学决策 　　在读懂学生的基础上，课前教师主要从以下几个方面考虑作出合理的教学决策： 　　（1）融合学生的现实起点与知识的逻辑起点，确定学生发展的起点。在把握学生的学习基础后，如何既符合知识的发展顺序，又能顺着学生的学习起点，是教师需要重点思考的问题。 　　（2）确定合适的教学目标，实现有效发展。教师要根据学生的学习基础设计和修正学习目标，把教学目标定位在“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘果子”，真正实现学生的有效发展。 　　（3）顺学而教，设计合理的教学路径。在进行教学设计时，从