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中职校英语学困生成因与对策研究 　　【摘 要】针对中职校英语学困生的成因，提出应激发每一名学生的学习原动力；编写符合学校特色的教材；在分层次教学的基础上，适当降低难度；并加强对职专英语教师的管理和培养。 　　【关键词】中职校 英语 学困生 成因 对策 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01C- 　　0023-02 　　英语是中职校的一门重要的基础文化课，在当今世界经济一体化的大潮中，学好英语无疑能够提升学生的基本人文素质，增强学生职业能力，为学生在日益激烈的竞争中生存下来增加保险系数。但是目前中职校学生素质偏低，普遍有厌学情绪特别对英语有很强烈的抵触情绪甚至厌恶英语老师。如何看待与解决这一难题，是值得中职校领导与全体英语教师深刻反思的问题。 　　一、中职校英语学困生的成因 　　（一）生源英语基础差 　　在目前国家提倡大力发展职业教育，政府扶持学校、补贴学生的大好前提下，中职学校的生源数量有了一定的增加。然而，在数量增加的同时，学生的素质却在大幅度下降，特别是农村中职校招来的大都是“学困生”。在这些学生中，有许多没有完成初中的英语教学任务，甚至有的只完成了初一的教学任务。相当多的学生只会简单的几个英语单词和句子，甚至部分学生不知道26个字母的正确读音和书写方法。面对这种情形，一些中职校英语教师甚至需要从头细讲并带读48个音标。中职校教师甚至不能学生当做已学了三年的senior student来对待。 　　（二）学校不够重视 　　许多农村中职校的领导认为中职校以培养到一线生产的专业人才为主，没有必要再开设文化基础课，特别认为学生本来英语基础就差，又不出国，学生本身又对英语不感兴趣，更没有开设的必要。有的中职校前两年所有的专业都不开设英语课，当学满两年后到大公司实习时，公司需要的不仅要有一技之长，更需要的是综合素质高的学生，即面试时有英语方面的内容，才给部分专业增设英语课。 　　（三）一些教师厌教 　　由于学生英语基础差，起点低，学生厌学；学校又不重视，从而导致了一些教师厌教。面对基础差、起点低又厌学的学生，兼之学校不重视，没有提供必要的教学设备如收录机、DVD、多媒体等现代教具，授课周节数少，没法进行相对连续的教学，而一些教师自己又没有更好更先进的教学理念，教学方法单一，因此他们开展教学感到极度吃力，感到困惑与彷徨，无从下手，感到难教、无法教，从而产生厌教，以致应付放任，最后导致无法完成课堂教学任务，无法完成教学大纲和无法完成教学计划的情况。 　　（四）教材内容与学生的实际水平脱节 　　现行中职英语教材偏难、偏深，内容偏多，没有体现出专业特色，更缺乏有专业特色的专门英语。这是难以适应未来职业岗位对人才的复合型、综合化的能力要求的。例如，一些中职校幼师专业的英语教材的起点很高，与学生实际基础和起点相距甚远，根本无法用它来正常教学。而中职校的教师又没有能力自编教材，这就导致教师无法正常上课，难以完成教学计划。 　　二、对策分析 　　（一）激发每一名学生的学习原动力 　　中职学校的学生多是“学困生”。 而多数“学困生”的智力并不差，但他们的非智力因素差，心理承受能力比其他学生更为脆弱。这类学生是“应试教育”的淘汰者，教师在教学实践中往往关注并厚爱“绩优生”，而长期忽略“学困生”的感受和演变。对这些学生的进行教育教学，是“细心+耐性+技巧”的系统工程。教师可以从非智力因素下手，关心“学困生”，爱护他们，肯定他们。教师应交换位置，设身处地，为学生着想，“把学生当成自己”和“把自己当成学生”。在严格要求的前提之下，拉近和学生之间的距离，多倾注关爱在学生身上。爱心是师德的灵魂，只有从心底萌发出对学生的爱，像爱自己子女一样地爱，迸发出对学生的热忱和关注，才能唤醒学生的情感，让他们感觉到前所未有的重视和温暖，继而激发出巨大的学习潜能和内动力。 　　（二）编写符合学校特色的教材 　　中职学校的英语教学不能简单地等同于普通英语教育，既要具有一般英语课的特点，又要突出职业教育本身的特色；既具有为专业文化课的学习打好文化基础的功能，同时又能使学生了解相关行业的知识，拓展视野，为将来就业打好坚实的基础。目前许多中职校几乎所有专业都用同一版本的教材，内容不但深难，而且没有专业特点。对学生来说这样的教材太难了，根本没法接受。建议教师抛开课本全部另编教学内容。具体而言，可将教学内容分为三部分：一是生活篇，就是最贴近学生生活的单词、习惯用语、句子、对话；教他们记忆单词的方法。让学生能说一些用最简单的英语句子或对话，表达自己的心中的想法，体验成功的快乐。这是每个专业共用的教材部分。二是就业导向篇。根据不同专业特点编写符合本专业特色的教材内容。教材与专业课相结合，可以使学生