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从TASK解读任务教学法之任务的设计 　　摘 要： 任务教学法是近年来我国外语教学中逐步推广的一种教学方法，在英语教学中的应用已逐渐成为英语教学方式的主流。本文旨在通过“任务（TASK）”四个字母对该教学法的内涵进行解读，从而探讨教学过程中对任务设计的具体要求。 　　关键词： TASK 任务教学法 任务设计 　　任务教学法，即“以任务为中心的教学法”，产生于20世纪80年代，随着其逐渐发展，这种教学法成为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也成为教育部制定的英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。近20年来，我国外语教学对以任务为中心的语言教学思路开始给予了足够的关注，对学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋加强。任务教学法在英语教学方式中的应用，已逐渐成为英语教学方式的主流。 　　一、任务教学法的概述 　　1.任务教学法的涵义 　　任务教学法是外语教学的一种方法，它要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言。[1]也就是说，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“学”的角度设计各种具体的任务，以完成任务为目标，将知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等基本课堂活动，用所学语言去做事，并在做事的过程中发展并运用所学语言。简单来说，就是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。 　　任务教学法旨在走出有限的教室，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生把学校里的学习和生活中的学习有机地结合，自主地学习，积极地学习，有生产力地学习。任务教学法是一种超越语言学习的教学方法，它能让学生在运用语言的过程中学习语言，变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”[2]，注重课堂内外的真实的交际。任务教学法能够有效发展以人为本的综合技能。这种综合技能除了语言技能和交际技能之外，还包括学习、生活、竞争、工作等各项技能。 　　2.任务的内涵 　　显然，以任务为本的外语教学关键是任务。自20世纪80年代以来，国内外语言教学的专家学者从不同方面进行了研究和实践，对“任务”的内涵也有着不同的阐述。Nunan指出“任务”是一项要求学习者用目的语尽心理解、操作、生成或互动的课堂作业，在此期间学习者的注意力主要集中于语言的意义而非形式。[3]Breen认为任务时有特定目的、适当的内容、具体的操作过程、一系列结果的、有计划安排的、由学生自己做的语言学习的努力。[4]Richards把任务界定为为达到某一具体的目标而设计的活动，任务的不同方面会影响其在语言教学中的使用。[3]不论是哪一种“任务”，都是以学生为中心，与学生的切身利益、需求和关注相关，为学生创造接近自然的语言学习环境，让学生在完成任务的过程中应用知识、技能、策略，并推动其协调、合作能力的发展。 　　二、任务的设计 　　其实，外语教学任务的内涵可以充分体现在TASK这个词的四个字母中，教学者在设计教学任务时也应该遵循其本质。 　　1.T――target目标 　　学习只有在有目标和有意义的活动中才会发生。这个目标应与学生的需求、期望、兴趣、关注和利益等密切相关；这个目标除了语言学习实践之外，还要有一个具体的与做事和做人紧密相关的目标。因此教学者在设计任务时，一定要弄清楚“为什么想让学生做这项任务”。是想培养学生的口头交际能力还是笔头表达能力抑或是跨文化交际能力？是否能兼顾学生的学习能力、工作能力、合作能力等？当然每一个任务并不只含有一个目标，往往是很多小目标的相互交叉。教学者在布置任务时对小目标的描述不能抽象，一定要具体，可以用行为描述。 　　任务教学法是外语教学界提出的“过程教学大纲”的产物，其教学重心已从学习“语言的内容”转为学习和掌握“语言的过程”，也就是让学生在实践中感悟“什么是如何学到的”。在这个实践过程中，学生应该是学习的主体，把握着学习的主动权，因此体现了任务教学法最为精彩之处：教师要和学生一起决定哪些是有意义有目的的任务，即师生共同探讨决定学习的内容，共同计划，让学生自己发现需要并根据完成任务的成果进行评价。因此以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的主观能动性，培养他们发现问题、解决问题的能力，使他们有意识或无意识地提高学习效益。 　　2.A――activity活动 　　近年来，“用语言做事”的教学理论逐渐成为外语课程教学改革的一个走向，该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学过程中，教学者应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。 　　为