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浅谈高中数学新课改中的“三个转变” 　　【摘要】 在实施高中数学新课改中，要有三个转变：教师要努力优化课堂结构，积极实现角色转换，从“主导者”成为“组织者”、“引导者”； 加强探究教学，把学习的主动权交给学生，提倡学生之间的合作学习，从封闭式学习向开放合作式学习转变；数学作业呈梯度分层，学生根据自己实际情况自选作业，每一章节结束后，学生自编章节测验题，增加研究性作业，使学生由被动作业向主动作业转变。 　　【关键词】高中数学课改角色转变 探究合作主动作业 　　【中国分类法】：G633.6 　　 　　一、优化课堂结构，实现教师行为角色的转变 　　 在以往的教学中，我们教师常常是“导演加主演”，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须进行角色转换，从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。课堂教学中，要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，组织学生共同参与，以缩短教师与学生、学生与学生之间的距离，立足课堂，惜时高效，优化教学环节。 　　在实施新课改时，我逐步推出“学―导―练”的课堂教学模式，基本步骤为15分钟的学生自主学习（包括预习，自我检测，小组合作，独立练习等）；10分钟的教师指导点拨（针对学生都存在的疑难进行）；15分钟的学生练习巩固（反馈练习，重点巩固，适当拓展等）。提倡一个问题的多种解法，允许学生的反驳质疑，也不拒绝超乎常规的奇思妙想。课堂上师生相互提问，生与生之间互相提问，师生共同研究探索，课堂便出现了敏锐的思维，激发出创造的灵感。我用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，竖起大拇指赞扬学困生的点滴进步，用掌声鼓励答题精彩的学生。教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。在数学教学中，应贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，增强学生探究的欲望。随着新课程实践的深入推进，课堂教学正在发生着可喜的变化。 　　二、加强探究合作，实现学生学习方式的转变 　　新课改后，教材增加了很多探究性的内容和题型。针对这一与传统不同的教学内容，我采取了探究式的教学方法，即教师与学生面对面的问答或对话形式，把学习的主动权交还给学生。在探究式教学中，我经常鼓励学生的集体参与，给每个学生参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，我营造氛围，多给予他们特别的关照和积极的评价，使他们有机会、有信心参与探究。通过探究，学生们分析透彻、各抒己见，使获得的概念更清楚，结论更准确。 　　 在教学中，根据学生的实际学习层次和在教室所坐的位置，我打破小组的局限，把全班学生划分为3―5个“学区”，每个“学区”设区长1名，副区长2―3名，采取互帮互学的合作式学习方法，“合作学习”法使以教师为中心学生被动接受教师指导转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的技术“顾问”的教学过程，真正发挥学生主观能动性和创造性。在每个“学区”中，正副区长的学习基础好一些，让他（她）自己做“小老师”去指导其他同学，他（她）就会想方设法地教好同伴，这样也给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）各方面的能力培养创造了机会，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也激发了自己更努力的完成教师交给的任务，形成学区内共同进步，学区间你追我赶的局面。这种“合作”的方法，使全体学生从中更深刻地体验到学习数学的快乐和喜悦，从而形成了良好的学习氛围。 　　三、增强主动作业, 实现作业布置形式的转变 　　为适应新课改的要求，我以主动作业为目标，探索一些较典型的高中数学作业新模式。 　　 1．学生自选作业。把数学作业都分成“基本要求”、“一般要求”和“较高要求”三个层次，让学生自由选择完成。在一般情况下，把基础知识题作为“基本要求”，需要一般技能才能解决的题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的题作为“较高要求”。在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把一部分高一个层次的题“变作”低一个层次的题；相反，当某个内容比较难学或某个时段学生情绪比较低落时，就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。总之，以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。从交上来的作业来看，学生是要强的，只能达到“基本要求”的学生在作业评比和老师鼓励和下，基本都能以“一般要求”作为自己的目标。在实施过程中，当个别学生出现问题时，我通过单独的辅导和做思想工作解决，不就个别现象而调整对整体的要求。 　　2．自编“测验”作业。每一章节结束后，我要求学生自编章节测验题，把自编测验题当作作业。指导学生整理章节知识内容，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题都要求学生提交章节知识网络结构图（表）、测验卷和考查的知识点说明等，我取样讲评，学