理念与现实的错位.docVIP

理念与现实的错位 　　【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0045-02 　　现状分析 　　我县是一个人口大县，高达140多万，因此教育已是大教育，全县在校学生近40万，又由于我县是一个国家级贫困县。过去教育投入严重不足，基础设施及差，教师配备严重失调，有的学校甚至连一个正式教师都没有，有的代课老师只有二三年级水平，但仍然充当教师角色，因此我县教育一直处于比较落后的局面。后来由于为了普及九年义务教育能顺利验收，首先在基础设施上有了很大的改变，但也只是解决了基本的教室而已，同时实行特岗计划后，教师严重不足的情况也有了很大的改观，但是又存在一个问题。就象一个饿坏了的大汉一样，饥不择食地“猛吃”一顿，从中专生到本科生，不论是什么专业，只要愿意到威宁教书的都来，虽然也举行所谓的“考试”，但总成绩二三十分照常录用，甚至是从未接受过任何专业学习的社会青年，只要弄到一张所谓的“文凭”就可以进入教师队伍。普及九年义务教育倒是顺利验收了，可是教育……。 　　现在又开始推行新课改，全县教师又卷入了教师培训大潮中，对于课改培训，有的教师是在一节节专家录像讲座中“睡过”的，有的是在一堂堂洋溢着课改新理念的公开课中“坐过”的，有的是在一天去，一天来，培训半天的匆忙中“赶过”的……随着时间的流逝，听众却越来越少。不过，在结业考试时，大家都到齐了，结果无一例外，大家都拿到了结业证书。究竟新课程是什么，有的教师认为反正用不着，也不需要知道，培训是培训，教学是教学，两码事。 经系统分析，本县农村教育情况具有以下现状。 　　一、师资受限，观念滞后 　　目前本县农村小学参与课改的教师普遍年龄老化，长期以来农村小学教师做惯了“教参复印机”、“知识传声筒”。还不习惯也不善于搞教研。同时，由于任教科目太多，任务繁重，很少有精力也很少有时间静下心去深入钻研，提升和发展自己适应新课程的综合素质。因此许多参与课改的教师依旧是“穿新鞋走老路”、“新瓶装老酒”的状况。 　　 《基础教育课程改革纲要》中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”但是由于城乡差异的存在，正规师范院校的优秀毕业生很难到贫困地区的农村中小学校任教，即使到了村小，最多也就干个三两年，最后还是托关系、找门子调到乡镇中心学校、县级以上学校（或直接考公务员和其它行业）。因此，现实的情况是，很多学校没有师资能够开设此类课程，即便是勉强开设也存在着严重的“赶鸭子上架”的现象。 因此在一些农村小学出现老师用播放器、“小蜜蜂”扩音器让学生听歌的“音乐课”的现象也就不足为怪了。这都还是学校有年轻老师的情况，有的只能是安排一个勉强会唱歌的老师把所谓的音乐课上成唱歌课就算是了不起的了，多数学校根本就不开此类课程。 　　教师观念滞后也是影响当前农村课改深入进行的一大症结。许多教师说自己已经这把年纪了，再教个三年五年就退休了，不愿再去做那些“冒险”的事了，一旦学生成绩不好，落个调至边远学校或高职低聘，自己面子丢不起，还是固守着自己传统的教学方式稳妥，因此教学中很自然地就走着传统的老路。在这种状况下，新课程、新理念也就只能成为一纸空谈。 　　二、负担过重，设施落后 　　农村小学教师要应付的东西太多，除了要搞好自己承担的几门学科的备课、上课之外还有营养餐采购、管理、分餐、还有各种计划、总结、优差生辅导记录、贫困儿童、留守儿童帮扶等工作，作业批改、政治业务学习笔记，今天这个学习心得，明天那个培训体会等，一些形式主义的东西占用了教师大量的时间，使教师没有时间去研究教材、钻研教法，去探究和实践新课程。由于负担过重，目前不少农村教师不同程度的存在着心理障碍，产生了职业倦怠。 　　目前农村学校普遍存在教学硬件跟不上的现象，大部分农村地区教师工资是有了保障，但多数农村学校普遍存在公用经费不足，难以维持日常办学的开支。而且现在还搞什么学生营养餐，更是把学校校长、老师硬生生变成了食堂总管、食品采购员、餐厅服务员、保母等多重角色。 　　又如新教材在编排上不仅十分注重情境教学，更注重过程与方法的学习和训练，这就需要大量现代化的学具和教具，但农村学校无钱购买与新课程配套的相关教学具、音、体、美设备和多媒体设备资源，教师上课还停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板一本书的传统教学模式上。农村课程改革处于尴尬的境地。 　　三、制度陈旧，评价单一 　　目前我县的学校管理制度突出量化考核，末位淘汰，学校为应付检查疲于造假，师生为“分数”而争，“分分”计较，缺乏人性化。教育部基础教育课程研究中心主任助理刘兼认为，在人才培养规格发生了变化的今天，教育的重心发生了转移，培养人的创造精神和实践能力，促