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关注学生个性差异以提高小学数学课堂效率 　　【摘要】多元智力理论认为学生是存在差异的个体，学生由于所处环境、生活经验、知识背景、智力水平的不福建）同，其学习习惯、学习效率、学习水平也存在差异。教学实践表明，学生的个性差异是客观存在的，本文是以学生的个性差异为着力点，探讨提高小学数学课堂效率的教学新模式。 　　【关键词】学生小学数学个性差异课堂效率 　　 　　个性差异是指不同的人在反映客观实践时，表现出的不同行为特点和方式，这些行为特点和方式构成了人与人之间的心理差异。教学中的个性差异是个性差异学说的具体化，它是指学生在学习过程中表现出的不同于他人的稳定的个性心理特征，只要表现在学习兴趣、学习习惯、思维方式、知识基础、学习体验等多个方面。新课程观和多远智力理论从多个方面分析研究了学生之间的个性差异，笔者总结小学数学教学的实践经验发现，学生之间的个性差异是客观存在的，教师只有尊重学生的个性差异，将学生的个性差异当作一种特殊的教学资源，从学生的差异入手因材施教，才能激发学生的学习兴趣，进而提高数学课堂效率。 　　一、小学数学课堂关注学生个性差异的必要性 　　1.实践经验要求。笔者通过总结自身和其他教师的课堂实践经验发现，教师在授课中均有与学生个性差异相关的教学困惑。不少教师认为学生的个性差异是影响数学教学质量的重要因素。从实践经验出发，关注学生的个性差异才能提高数学课堂效率。 　　2.与之相关的理论启发。多远智力理论从人的生理角度出发，认为不同个体从出生开始就有着明显的个性差异，主要表现在不同的智力水平、不同的应对反应、不同的学习能力等形成了个体不同的心理特征。新课程观则在此基础上提出了课堂是由教材、教师、学生、环境构成的一种生态系统，从后天的影响来揭示学生的个性差异。多远智力理论和新课程都启发教师必须正视学生的个性差异，尊重学生的个性差异。 　　3.只有尊重学生的个性差异，才能提高数学课堂效率。尊重学生的差异主要表现在鼓励优秀学生学习和尊重学习较差的学生两个方面，只有避免两极分化，两个方面全面发展，才能真正提高课堂效率。 　　二、小学数学课堂上学生个性差异的主要表现 　　1.学生之间存在个性差异。学生的性格主要有自主型性格、顺从型性格、内倾型性格、外倾型性格、理智型性格、情绪型性格六个类型。自主型性格与顺从型性格形成对比，自主型性格的学生积极主动，有主见善于发现和解决问题，而顺从型性格的学生则对教师和他人的依赖性强，自主性差。内倾型性格和外倾型性格形成对比，内倾型性格的学生比较内向，不善于和别人讨论问题，而外倾型性格的学生则活泼开朗，积极主动参与课堂讨论，喜欢和他人合作学习。理智型性格和情绪型性格形成对比，理智型性格的学生意志坚定，不畏困难，而情绪型性格的学生则情绪脆弱，遇到困难容易泄气。 　　2.学生之间的认知方式存在差异。认知差异是个体在知、觉、思维、记忆、和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出的稳定的风格。学生之间存在认知方式差异，针对不同的问题有不同的理解和解决方式，这些不同影响了学生的学习方式，导致了学生学习效率的差异。 　　3.学生的思维方式存在差异。从生理上来说，学生从出生开始大脑就存在差异，学生智力的不同导致他们的思维方式的差异。智力高的学生认识水平高，思维敏捷跳跃，而智力水平较低的学生认知水平较低，思维缓慢，需要老师的点拨讲解。 　　4.学生之间课堂习惯和学习效率存在差异。兴趣是影响学生学习的重要因素。热爱数学的学生有良好的课堂习惯，课前预习课上认真听讲，做笔记并在课后复习，良好的课堂习惯使得他们的学习效率高，而对数学没有兴趣的同学则上课散漫，处于被动学习的状态，在学习中遇到困难就消极退缩，缺乏耐心，学习效率自然不高。 　　三、在小学数学教学中尊重学生个性差异 　　1.教师在数学教学工作中要解放思想。解放思想是一切工作取得进步的前提，只有解放思想，将旧的、不符合时代发展潮流的思想摒弃，寻求解决问题的新思路，才能取得数学教学工作的成功。例如，在小学语文小学中教师要改变照本宣科式的方式，树立创新观念，运用多媒体教学等方式对数学知识进行多方面、多角度的教授，增加学生个体参与度。 　　2.尊重学生个性差异就要建立平等和谐的师生关系。在以往的教学中，教师出于课堂的中心位置，个人权威感重，与学生的关系存在隔阂，学生不愿意与教师沟通。在小学数学教学中尊重学生的个性差异，首先要做到的就是充分尊重学生，建立平等和谐的师生关系。在平等和谐的师生关系下，教师与学生是朋友，与学生交流生活与数学学习上的困惑，帮助学生解决问题，鼓励学生进步。 　　3.尊重学生个性差异就要鼓励学生积极展现个性自我。实践表明，在轻松、愉悦、宽容的氛围下教学，学生的学习积极性高，思维更加敏捷，学习效率也高。因此，